摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足初中數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)探究之中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的合作能力以及獨(dú)立思考能力。本文基于此背景下分析探究小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，并提出如何根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，采用小組合作教學(xué)方法，希望進(jìn)一步促進(jìn)新型教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小組合作;學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教育的重視程度不斷增高，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，合作學(xué)習(xí)屬于新型教學(xué)方法，被人們廣泛認(rèn)可，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于具體教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有效融合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)模式為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，也將數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

二、 當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行單向的口頭講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是學(xué)生的自主思考時(shí)間較為短暫，機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥煩悶，相比較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果長(zhǎng)此以往的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到改善，所以本文從以下幾方面分析，探究當(dāng)前小組合作應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題：

（一）當(dāng)前現(xiàn)狀與問(wèn)題概述

在教師教學(xué)過(guò)程中，由于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)間相對(duì)短暫，大部分教師在實(shí)踐教學(xué)中仍然處于探索教育階段，在教學(xué)中可能會(huì)存在各式各樣的小問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的深入開展，再加之部分教師設(shè)置的教學(xué)方案，有效性相對(duì)較低，仍然是以教師為中心進(jìn)行合作交流探討，所以難以取得良好的教育教學(xué)效果。從學(xué)生層面分析，學(xué)生當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)情況主要表現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，仍然停留在探討討論階段，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂討論氛圍并不活躍，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及動(dòng)手操作能動(dòng)型，所以必須要加強(qiáng)小組合作之間的探討交流，但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式過(guò)于混亂倉(cāng)促，導(dǎo)致教學(xué)條理十分模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果相對(duì)較差。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析問(wèn)題

在初中棱柱學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師會(huì)在合作學(xué)習(xí)中設(shè)置題目“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)三棱柱與六棱柱各有多少個(gè)頂點(diǎn)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，但是此類問(wèn)題缺乏探究性，十分淺淺，學(xué)生通過(guò)觀察便能夠快速得出答案，并未需要小組合作交流，這主要原因在于課堂問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，并未符合學(xué)生的認(rèn)知情況，所以也會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在初中數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)展開與折疊內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)置問(wèn)題“同學(xué)們，請(qǐng)沿著某些線將長(zhǎng)方體剪開，將長(zhǎng)方體平鋪，那么能夠獲得何種平面圖形呢？你又是怎樣獲得的？”后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，大部分教師為了節(jié)省課堂討論時(shí)間，便會(huì)要求學(xué)生在課后進(jìn)行操作，或者教師將畫出來(lái)的長(zhǎng)方體圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背。此種教學(xué)方法并未提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，會(huì)使課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的必要性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，通過(guò)小組探討交流，學(xué)生能夠完善自己觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的想法，開展小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，目前教師沒(méi)有為學(xué)生提供交流合作空間，所以導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這一情況，教師首先要形成課堂上人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，采用差異化引導(dǎo)方法，為學(xué)生營(yíng)造合作探究氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并且在教育實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和探究能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面性的分析和思考。教師也要改變以往單一性的教育教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使整體的教學(xué)氣氛能夠得到有效的延展。教師也要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的各項(xiàng)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的反饋能力，增強(qiáng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的分析能力和探究能力。教師也可以在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)習(xí)題對(duì)于學(xué)生思想發(fā)展和思維引導(dǎo)的重要意義，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)反饋能力，增強(qiáng)學(xué)生在思維探究當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中改變以往以成績(jī)?yōu)橹饕獙?dǎo)向的教學(xué)方法，利用小組合作學(xué)習(xí)使合作教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生在合作范圍當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

相比于其他初中階段教學(xué)課程，教師在初中實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)信息。要幫助學(xué)生進(jìn)行深入性的引導(dǎo)和探索，使學(xué)生能夠改變以往機(jī)械化的思維，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考。也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的思維模式能夠得到有效的創(chuàng)新和拓展。教師還要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)思路，使學(xué)生在合作當(dāng)中樹立一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生在交流當(dāng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生采取合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

五、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師可以在小組合作教學(xué)當(dāng)中，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)靈活性。教師要從預(yù)習(xí)開始在小組合作教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在整體性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行重視和探索。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以教師要在課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂應(yīng)用能力和課前復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行合理性的探究和思考，學(xué)生也可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入性的探究。教師要給予學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析當(dāng)中，進(jìn)行科學(xué)的分組和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生與其他成員進(jìn)行深入性的互動(dòng)和交流，共同根據(jù)教師所布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行問(wèn)題的處理和思考。教師還要對(duì)于學(xué)生以及小組成員進(jìn)行教育的引導(dǎo)，從而確保教育教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》，教師就可以利用小組合作的學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)平行線的性質(zhì)以及內(nèi)容進(jìn)行深入性的探究，讓學(xué)生更好地理解空間與圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的互動(dòng)和交流能力。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)開展課前預(yù)習(xí)和所需要預(yù)習(xí)內(nèi)容的深入探究，利用生活化的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，從而有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)印象，加深學(xué)生在小組探究當(dāng)中的溝通效率和質(zhì)量。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)輔助課堂教學(xué)

教師為了更好地保障當(dāng)前課堂教學(xué)形式的科學(xué)性和高效性，就要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的互動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入性的探究和思考。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師就可以給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行思維上的拓展和交流，例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩條平行線，被第三條直線所攔截，那么這三條線所組成的內(nèi)角和同旁內(nèi)角有什么關(guān)系？教師通過(guò)讓學(xué)生在組內(nèi)利用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行繪畫和測(cè)量，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中各角度之間所存在關(guān)系的了解能力和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)互動(dòng)和交流，增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中的知識(shí)探索熱情和知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)模式完成課后練習(xí)

教師也可以在課后教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行積極的探究，或者利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行線上的討論和思考，從而有效地完成教師所布置的教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生在課后討論的主動(dòng)性和熱情。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密關(guān)系，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓小組成員進(jìn)行互動(dòng)和交流，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的探究能力和知識(shí)鞏固能力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要在初中實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力，在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作動(dòng)力，教師要在課后時(shí)間使學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流。由于互聯(lián)網(wǎng)可以有效地將學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，并且擺脫時(shí)間和空間的限制，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中的熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在合作實(shí)踐當(dāng)中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和互動(dòng)能力。

六、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生在與其他同學(xué)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的弊端。所以教師必須要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況構(gòu)建栩栩如生的課堂教學(xué)氛圍。為了進(jìn)一步響應(yīng)新課程改革號(hào)召，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，將主動(dòng)權(quán)真正的交還給學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

毛東峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣扎地初級(jí)中學(xué)。