孫超

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的前提下，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文對(duì)初中英語教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中英語教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要通過創(chuàng)新教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，初中英語教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師一味地灌輸教材中的知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這種枯燥乏味的教學(xué)模式極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也違背了新課程改革提出的在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求^[1]。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語成績上面，通過隨堂小測檢測教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高分?jǐn)?shù)和應(yīng)對(duì)考試上面，喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)極少，交流僅僅局限于課堂提問環(huán)節(jié)，甚至部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接省去課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這使學(xué)生英語口語能力和聽力能力薄弱，面對(duì)英語，陷入“只會(huì)寫，不會(huì)說”的窘境。這種教學(xué)模式下，教師忽視學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與新課程改革提出的“注重素質(zhì)教育”的理念相違背。

二、初中英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)理念，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。英語教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過對(duì)英語教材的自主學(xué)習(xí)找到知識(shí)漏洞，并對(duì)自己所困惑的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，在課堂上有針對(duì)性地解決不明白的知識(shí)點(diǎn)^[2]。例如，在學(xué)習(xí)Go for it！七年級(jí)上冊教材Unit6《Do you like bananas？》一課時(shí)，教師先講授給學(xué)生第一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)：如何詢問某人是不是喜歡某種食物，“Do you like…？” “Yes， I do.” “No， I dont.” 然后提前給學(xué)生布置第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，關(guān)于詢問第三人稱是否喜歡某物，“Does he like….？” “Yes， he does.” “No， he doesnt.” ，把不明白的地方標(biāo)注出來，最后教師在拿出幾張圖片，包括“eggs”“carrot”和 “apple”， 讓學(xué)生回家調(diào)查家長是否喜歡這三種食物，下節(jié)課每個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享調(diào)查結(jié)果。因?yàn)檫@一課涉及吃的話題，學(xué)生都非常感興趣，回家主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，完成課后任務(wù)。教師以學(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。此外，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地解決疑問，既幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，又能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，也符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

2.合理利用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生思維能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提到要開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生更直觀地理解課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)Go for it！七年級(jí)下冊教材Unit3《How do you get to school？》時(shí)，教師用多媒體設(shè)備播放一段英文動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》中的片段，影片播放完畢后，教師進(jìn)行提問：How does Judy go to Zootopia？ 同學(xué)們爭先恐后地回答是火車。然后教師導(dǎo)入課堂內(nèi)容：“How do you get to school？”“by bike/by car/by bus…”最后教師在多媒體設(shè)備上隨機(jī)展示日常生活中常見的交通工具，然后讓學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的英語單詞，在這個(gè)過程中，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)交通工具的英語單詞的記憶，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，也進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化情境設(shè)定練習(xí)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在英語教學(xué)過程中，通過開展情境設(shè)計(jì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，強(qiáng)化學(xué)生與人溝通的能力。例如，教師在開始教學(xué)前，給學(xué)生三分鐘英語分享的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀自己喜歡的英文作品中的片段，分享自己的閱讀感受。剛開始部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾愿耢t腆或是發(fā)音不準(zhǔn)的原因，不敢上臺(tái)展示，在這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，幫助學(xué)生克服困難。通過英語分享會(huì)，學(xué)生的口語能力和英語表達(dá)能力得到提升，而且在臺(tái)前分享的經(jīng)歷使學(xué)生變得更加自信，敢于表達(dá)自己的想法。此外，在教學(xué)過程中，教師也可以通過情境設(shè)定幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Go for it！七年級(jí)下冊教材Unit9《 What does he look like？》，教師可以設(shè)計(jì)情景對(duì)話表演活動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，情境一：在超市，一名同學(xué)扮演營業(yè)員，另一位同學(xué)扮演買牛奶的顧客，進(jìn)行買賣交易。情境二：在動(dòng)物園，一名同學(xué)扮演動(dòng)物園工作人員，另一名同學(xué)扮演動(dòng)物園游客，游客迷路，向工作人員求助。在情境表演中，學(xué)生不僅掌握好相關(guān)英語知識(shí)，也積極參與到課堂中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體完成學(xué)習(xí)，這是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中基本理念的重要體現(xiàn)。

4.開展豐富的課外拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，初中英語教師在教學(xué)中不能僅僅局限于英語教材，還應(yīng)該開展豐富的課外拓展活動(dòng)^[3]。例如在班級(jí)開展英語讀書會(huì)：教師找學(xué)生感興趣且具有教育意義的英語作品，選讀經(jīng)典的片段，分析作品傳達(dá)的涵義，同時(shí)，學(xué)生也可以互相交換自己喜歡的英文刊物。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語作品，讓學(xué)生分享閱讀刊物，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)，也能加深學(xué)生之間的感情交流，營造良好的班級(jí)氛圍，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營造良好的英語語言環(huán)境，提升學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生全面綜合的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）：31.

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[3]李金姝.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2017（03）：101-102.