陳萬君

摘 要：小組式管理模式在中職學(xué)校班級管理中能夠凸顯出學(xué)生在班級的主體地位，這種管理模式能夠在滿足教育原則的前提下促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組式管理是將學(xué)生以小組集體為教育的目標(biāo)，通過小組教育來教育學(xué)生個體，這種教育管理的方式對于學(xué)生而言是公平和能夠欣然接受的，在保護(hù)學(xué)生進(jìn)取心的同時提高學(xué)生的個人素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級管理 小組式 實踐策略

一、小組式管理模式在中職學(xué)校班級管理中心應(yīng)用的意義

顧名思義，小組式管理即是將學(xué)生進(jìn)行分組，實施分組式的管理。對于中職學(xué)校的班級管理工作而言，小組式管理能更加滿足學(xué)生的心理需求。中職學(xué)校班級管理中所存在的普遍問題是學(xué)生沒有很強(qiáng)的紀(jì)律意識，在管理過程中由于學(xué)生個體的差異性難免會出現(xiàn)一些管理上的困難，再加上教師與學(xué)生之間缺少溝通和交流，導(dǎo)致班級管理問題愈發(fā)明顯。小組式管理模式可以看作是一種增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的方式，學(xué)生在與小組成員達(dá)成一致目標(biāo)后會獲得更大的積極性以及自我約束力。小組成員、小組之間的合作和創(chuàng)新能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和探究能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有一定促進(jìn)意義的，在未來的就業(yè)和發(fā)展中也會有更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。^[1]

二、簡述小組式管理模式在中職班級管理中的實踐策略

1.應(yīng)掌控好小組的組建時間，并合理分配小組成員

在中職班級管理工作中運(yùn)用小組式管理模式時，教師首先應(yīng)掌控好小組成立的時間，過早或過晚成組都會影響小組式管理模式效果。如果過早地把學(xué)生分配成組，由于學(xué)生之間較為陌生，就會出現(xiàn)組內(nèi)成員之間缺乏交流、溝通障礙等問題，影響小組式管理模式實際運(yùn)用效果。如果組建小組時間過晚，則會造成組內(nèi)成員互相之間難以更好地融合、交流，難以順利形成新的團(tuán)隊并形成團(tuán)隊凝聚力。因此，應(yīng)把小組式管理模式的分組時間控制在開學(xué)后，同學(xué)之間經(jīng)過一段時間相處，互相有了一定了解、信任和情感基礎(chǔ)后，再將學(xué)生合理地組合成組。并且，中職學(xué)生剛剛步入一個新的學(xué)校面對新的同學(xué)和老師，心理上有一定的陌生感。讓學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中，就會對彼此之間的行為處事和言談舉止等留下印象，學(xué)生就能依據(jù)自己的喜好自主的選擇小組，讓學(xué)生獲得歸屬感。在將學(xué)生分配成組時，應(yīng)同時考慮到小組成員的學(xué)習(xí)成績、個人能力等因素，將學(xué)生合理地組成不同小組，小組與小組間的差距不能太大。^[2]

2.在班主任的指導(dǎo)下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小組，促進(jìn)學(xué)生自我管理提升綜合素養(yǎng)

首先，在各個小組內(nèi)應(yīng)明確組內(nèi)成員各自職責(zé)，通過自薦、民主選舉等形式每組選出一名組長。而后班主任就可定期組織各組長會議，了解各組情況，從而實現(xiàn)對全體學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等情況的了解，讓各組組長成為班主任的左膀右臂;并且班主任應(yīng)引導(dǎo)各小組形成獨(dú)特的小組文化，比如給自己小組起名、發(fā)展目標(biāo)、小組座右銘、小組標(biāo)志等等，讓組內(nèi)成員具有一定共性的前提下，也應(yīng)鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，并且也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感;其次，在小組式管理模式中，可組織學(xué)生參與小組游戲活動的形式，有效培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識、團(tuán)隊協(xié)作意識，進(jìn)一步幫助學(xué)生之間互動溝通和熟悉，調(diào)動學(xué)生小組合作積極性;班主任也可為各小組分配任務(wù)，任務(wù)以多種形式呈現(xiàn)，可以為班會布置、日常班級管理、組織文體活動以及班級衛(wèi)生管理等等。讓各小組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)組內(nèi)寫作以及組間競爭，促進(jìn)全體學(xué)生參與到班級管理工作當(dāng)中來，切實發(fā)揮小組式管理模式的作用，提升班級管理工作有效性;最后，運(yùn)用科學(xué)完善的評價機(jī)制調(diào)動學(xué)生參與小組式管理積極性。教師應(yīng)充分依據(jù)中職學(xué)校教育教學(xué)特征，制定科學(xué)完善的小組式管理模式評價體系及激勵制度。對小組式管理模式評價內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績、課堂出勤路、課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、班級宿舍衛(wèi)生情況、文體活動參與情況以及職業(yè)技能競賽成績等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

3.合理運(yùn)用小組式管理模式，推動全體學(xué)生共同提高

在具備健全的評價和獎勵制度后，班主任就可將小組式管理模式大膽地運(yùn)用到班級管理工作當(dāng)中去。各小組在組長的組織下參與到小組當(dāng)中來，在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，也可讓學(xué)生一個小組為單位展開問題的討論、合作和交流，組內(nèi)成員共同參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來體會自主學(xué)習(xí)和探究的樂趣;也可在課下實現(xiàn)組內(nèi)交流、學(xué)習(xí)互相幫助共同發(fā)展，通過小組式管理模式推動班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升;在小組式管理模式中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。例如，在課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為舉止以及出勤等方面，學(xué)生之間能夠互相提醒、督促和幫助，學(xué)生實現(xiàn)自我管理后則能夠?qū)嘀魅螐姆彪s的班級管理工作中解放出來，班主任就可以將更多的時間放在教研方面，從而有效推動自身教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展;并且，在學(xué)生參與小組過程中，組內(nèi)成員之間能夠互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，逐漸建立起良好的朋友關(guān)系，小組內(nèi)和諧共處共同發(fā)展;又可組間合作、競賽以及班和班之間的競賽，繼而小團(tuán)隊到大團(tuán)體、從小合作到大合作，最后實現(xiàn)整個班級大團(tuán)結(jié)共同發(fā)展和提升的目標(biāo)，切實促進(jìn)中職班級管理工作效率。^[3]

結(jié)語

在中職學(xué)校班級管理中應(yīng)用小組式管理模式能夠給予班級嶄新的面貌，小組成員間的競爭和團(tuán)結(jié)氛圍濃郁，集體榮譽(yù)感以及個人體驗得到增強(qiáng)，每個學(xué)生都能在班集體中獲得存在感，對于班集體的關(guān)心也越來越強(qiáng)。個人進(jìn)步帶動整體進(jìn)步，良好的班級環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)積極實施小組式管理模式，促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王珺，張國華，張菡.中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式的實踐探索與研究[J].考試周刊，2016（59）：162-164.

[2]徐錫濱.在班級管理中引入“學(xué)生小組合作管理模式”的一次試驗[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（33）：127-127.

[3]安文穩(wěn).中等職業(yè)學(xué)校“團(tuán)隊責(zé)任制”班級管理模式探究[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：36-38.