摘?要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，對(duì)新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多更高的要求。在新課程改革的背景下，不僅僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新出屬于新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，同時(shí)，教師還應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題解決掉，尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的水平作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基本的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅僅要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，還應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代進(jìn)行有效的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一、枯燥

在新課程不斷發(fā)展的背景下，教學(xué)改革的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法并沒(méi)有取得突破性的改變和進(jìn)展，教師依舊還是運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，表演者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，不停地記筆記，甚至對(duì)一些知識(shí)采用死記硬背的方式，這樣沒(méi)有為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅存在一個(gè)簡(jiǎn)單記憶或者背誦的過(guò)程。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）教師沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂講課的時(shí)候，依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用灌輸式的教學(xué)模式，不在乎學(xué)生是不是已經(jīng)理解和掌握了教師講解的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地理解和掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，但是教師忽略了，這就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直下降，久而久之，學(xué)生就失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦的心理，從而也就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的積極性和主動(dòng)性。

（三）受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛

古話說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，直到現(xiàn)在這一教育思想還出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很多教師還是會(huì)被這句話所影響，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中依舊利用“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”單一的教學(xué)模式，進(jìn)行無(wú)限的循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)不理解或者不能完全掌握的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生只知道知識(shí)的表面意思，不能真正地理解知識(shí)的深層含義。還有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，只要是學(xué)生會(huì)做題，就已經(jīng)掌握了講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，但是教師并不注重用一些學(xué)生可以容易理解的方法或者語(yǔ)言為學(xué)生講解這些理論和公式，這就讓原本生動(dòng)有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有擁有很強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)以及能力。因此，教師也很難提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、 新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

（一）與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活，生活實(shí)際中的具體事物都可以利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，教師應(yīng)該利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，教師在為學(xué)生講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中自己家庭的日常開(kāi)銷進(jìn)行觀察和記錄，了解生活中家庭的日常開(kāi)銷情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約，不浪費(fèi)的好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，可以將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己家庭的日常開(kāi)銷情況利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式記錄下來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)家庭日常開(kāi)銷的觀察和記錄，不僅僅有利于提高學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在學(xué)生上學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的科目，也是教學(xué)的重要組成部分，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯中。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有句話說(shuō)：興趣是最好的老師，當(dāng)然這句話也在各個(gè)學(xué)科中得到充分的認(rèn)證。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，首先要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上，甚至愛(ài)上數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思考。教師應(yīng)該多花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地將數(shù)學(xué)有趣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清清楚楚地知道數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要讓學(xué)生知道并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，即便是簡(jiǎn)單的加減法也是能夠應(yīng)用到日常生活中的。這就恰恰說(shuō)明了數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。當(dāng)教師培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后，不僅僅能夠讓教師的教學(xué)工作順利展開(kāi)，還能很順利的達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，具有事半功倍的作用。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育不成熟，對(duì)很多新鮮事物都充滿了好奇，并且對(duì)周圍新鮮的事物有著濃厚的興趣，同時(shí)，小學(xué)生也具有很強(qiáng)的求知欲望。反之，那些枯燥無(wú)味的事物則不能很好地吸引學(xué)生的注意力，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是教師一言堂的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，這樣機(jī)械性的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于活躍課堂氛圍，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)沒(méi)有很強(qiáng)的有效性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建的教學(xué)情境都比較形式化，而且教學(xué)情境也沒(méi)有很好的有效性，不能滿足教師在課堂教學(xué)中的需要，也不能很好地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)教師還應(yīng)該考慮到教材中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)建可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)該只局限在某一環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境前，要根據(jù)教材中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，注重課堂教學(xué)的需求，創(chuàng)建出具有吸引力的課堂情境，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在為學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，由于小學(xué)生的年齡小，如果教師只是采用單純且普通的方式上來(lái)為學(xué)生講解這部分的知識(shí)時(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不易學(xué)生很好地理解和掌握這部分知識(shí)，甚至有的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂就不聽(tīng)了，開(kāi)始東張西望，交頭接耳。所以，教師可以根據(jù)這部分的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)游戲的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小游戲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，將分?jǐn)?shù)乘法的講解用分蛋糕的形式來(lái)進(jìn)行，利用分生日蛋糕的游戲情境，有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握這部分的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）應(yīng)用理解，鍛煉學(xué)生的思維

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，就要求教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉。教師在為學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)，應(yīng)用題的部分就可以很好的鍛煉學(xué)生的思維。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的單位以及數(shù)量等有一個(gè)清晰的認(rèn)知情況，在學(xué)生的思維層面上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算的正確性。例如，一個(gè)發(fā)電廠原本有煤2500噸，已經(jīng)用了3/5，那么發(fā)電廠還剩多少噸煤？在這道題中，通過(guò)已經(jīng)知道的條件，再結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，可以得出這樣的算法：2500×（1-3/5）=2500×2/5=1000（噸），答：發(fā)電廠還剩1000噸煤。但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)生不能將之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致這道題出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能很好地理解和掌握分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算。教師可以利用這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提供有效的指導(dǎo)，因此，就需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富，尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并且教師還應(yīng)該將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許代軍，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無(wú)為市昆山鎮(zhèn)中心小學(xué)。