摘?要：本研究基于高考元素化合物復(fù)習實踐案例，說明在基本化學(xué)觀念的指引下，在教學(xué)實踐中從元素化合物選擇一個個知識載體，依托基本化學(xué)觀念，提升學(xué)生的能力，是可以明顯地促進元素化合物復(fù)習的有效性的。同時可以用作高考元素化合物復(fù)習的有效模式，有一定的實踐參考價值和意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念;促進;元素化合物復(fù)習;有效模式

元素化合物復(fù)習是高三第一輪復(fù)習最重要的部分，傳統(tǒng)的復(fù)習方法就是讓學(xué)生逐一羅列各物質(zhì)的性質(zhì)和對應(yīng)的方程式，最后進行練習鞏固，強調(diào)熟記。復(fù)習過后，如果學(xué)生只是記住了純粹的元素化合物知識，這是違背了科學(xué)備考的有效性的。以化學(xué)基本觀念為本的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)習的過程與方法，強調(diào)把學(xué)生置于真實而有意義的學(xué)習情境中，通過問題解決和活動探究來提升學(xué)生的思維能力和認識水平。所以，化學(xué)基本觀念的構(gòu)建影響著學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識的水平，對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要的價值。

教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)觀念主要是研究“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)實踐的必要性和意義。查閱文獻，關(guān)于化學(xué)基本觀念促進高考元素化合物復(fù)習有效性的實踐研究鮮有報道，少數(shù)有相關(guān)報道的也只是從理論或整體上闡述滲透化學(xué)觀念幫助學(xué)生梳理建構(gòu)元素化合物復(fù)習的知識網(wǎng)絡(luò)，或以一節(jié)課為例子來闡述用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)元素化合物的復(fù)習?；居^念引導(dǎo)下的復(fù)習應(yīng)該是對整個高考化學(xué)復(fù)習而言，并不僅僅梳理知識的簡單作用，不僅僅是一節(jié)課、一個單元的學(xué)習，它應(yīng)該不露痕跡地貫穿復(fù)習教學(xué)的各個角落和始終。本研究以高考元素化合物復(fù)習的實踐為案例，說明了在教學(xué)實踐中從元素化合物選擇的一個個知識載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，提升學(xué)生的能力，是可以促進元素化合物復(fù)習的有效性，并可用作高考元素化合物復(fù)習的有效模式，有一定的實踐參考價值和意義。

一、 在化學(xué)基本觀念指引下選擇核心知識作為課堂活動的載體，不追求面面俱到的知識陳述

我們選擇了元素化合物復(fù)習的重點核心知識作為一個個載體，作為真實而有意義的學(xué)習情境，讓學(xué)生利用物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原理論等化學(xué)基本理論或化學(xué)平衡理論、實驗探究方法等進行分析和探討，讓課堂活躍起來，學(xué)生會被明確的目的和任務(wù)吸引著過來，而不是在陳述式的枯燥瑣碎的知識清單中徘徊，舉例如表1所示。

二、 在化學(xué)基本觀念指引下，促進元素化合物復(fù)習的有效性的實踐案例

（一）分類觀促進高考元素化合物復(fù)習有效性

④溶液滴加鐵氰化鉀溶液生成藍色沉淀。

利用分類觀整理Fe3+和Fe2+的化學(xué)性質(zhì)：利用化學(xué)反應(yīng)分類——離子反應(yīng)中的復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)等可以高效地歸納檢驗Fe3+和Fe2+的方法。

（二）實驗觀促進高考元素化合物復(fù)習有效性

實驗是化學(xué)的靈魂，而實驗觀卻是化學(xué)基本觀念中最難以完善的一種。實驗觀的完善，不僅基于扎實的知識功底，還基于縝密且敏捷的思維，因此實驗觀的形成與完善是高級的復(fù)雜的心理活動的結(jié)果。

討論在混合體系的環(huán)境下如何選擇采用的試劑、試劑的添加順序是檢驗Fe3+、Fe2+的重點和難點。這是利用實驗引出這個排除干擾的思維訓(xùn)練，建立良好的思維程序：他們需要提取Fe3+、Fe2+的特性，采用現(xiàn)象明顯的反應(yīng)，并要排除產(chǎn)生干擾的物質(zhì)或離子。學(xué)生會利用物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原理論等進行分析，解決問題從而提升能力。實驗基本操作、實驗現(xiàn)象的描述和實驗結(jié)論的表達，滲透了化學(xué)實驗與探究能力的培養(yǎng)。最后教師展示標準答案，給學(xué)生一個反思和學(xué)會規(guī)范表達的機會。

（三）變化觀促進高考元素化合物復(fù)習有效性

案例3?《過氧化鈉的氧化性和溶于水的堿性》

教學(xué)片段一：

【實驗探究】過氧化鈉固體投入FeSO4溶液中

【學(xué)生討論交流：】

學(xué)生會提取過氧化鈉的氧化性和溶于水的堿性來推測反應(yīng)現(xiàn)象。但不少學(xué)生認為是過氧化鈉溶于水生成的NaOH和氧氣，使Fe2+變成Fe（OH）2，然后Fe（OH）2再被氧化，因為這個是他們熟悉的反應(yīng)。后來當我們用實驗驗證時，他們直接觀察到紅褐色沉淀的馬上生成，造成了新舊知識的沖突，更本質(zhì)地理解了物質(zhì)變化的本質(zhì)。

教學(xué)片段二：

過氧化鈉固體與SO2反應(yīng)

請推測其化學(xué)方程式：

學(xué)生會提取過氧化鈉的氧化性來書寫陌生的氧化還原方程式。在變化的陌生的條件下，抓住核心知識，他們都能很快地寫出來了。

（四）微粒觀、平衡觀促進高考元素化合物復(fù)習有效性

案例4?《碳酸鈉與碳酸氫鈉溶液中的離子平衡》

教學(xué)片段：

【活動交流】請分別找出碳酸鈉與碳酸氫鈉溶液中的離子和存在的平衡

學(xué)生很高興地完成這個任務(wù)，像玩游戲一樣，從微觀的世界里尋找溶液中的微粒。他們會聯(lián)系HCO-3、CO2-3的電離平衡、水解平衡原理去解決問題。順著這個話題，教師還可滲透離子濃度大小比較或三大守恒的復(fù)習在里面。

綜上所述，用幾個典型的案例列舉了如何從元素化合物選擇一個個知識載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，可以有效地提升學(xué)生的能力，促進元素化合物復(fù)習的有效性，同時還承擔了化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、化學(xué)實驗的基礎(chǔ)考點的復(fù)習。

三、 形成有效的復(fù)習模式，堅持運用，能力訓(xùn)練不斷循環(huán)和加強

類似上述課例，我們覺得這種“選擇載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，提升學(xué)生的能力”復(fù)習課可以作為高考元素化合物復(fù)習模式，甚至延伸應(yīng)用到整個高考的復(fù)習模式。學(xué)生經(jīng)過這樣不斷地反復(fù)循環(huán)地學(xué)習和訓(xùn)練，會從各個不同的方面大大地提升能力。

參考文獻：

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[2]陳彥玲.基于化學(xué)基本觀念建構(gòu)的元素化合物教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（11）：15-18.

作者簡介：

王曉華，廣東省廣州市，廣東仲元中學(xué)。