中考背景下生物學(xué)核心素養(yǎng)再認(rèn)識

胡瑞

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展以及國家對國民素質(zhì)提高的重視，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的初中教學(xué)，是當(dāng)下初中教師在教學(xué)課堂上的一項指導(dǎo)思想。本文從核心素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，探討了當(dāng)前初中生物的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題及相關(guān)提升建議。

關(guān)鍵詞：中考背景;核心素養(yǎng);再認(rèn)識

生物核心素養(yǎng)，就是將學(xué)生的核心素養(yǎng)與生物學(xué)科的特點結(jié)合起來，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和正確價值觀。生物作為一門理論與實踐結(jié)合極為緊密的學(xué)科，它所要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)也是根據(jù)其特點進(jìn)行培養(yǎng)的。在初中階段，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏教學(xué)理念

課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色通常都是由教師承擔(dān)的，而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否真正融入到了實際的初中生物課堂教學(xué)中，是取決于教師的教學(xué)思路的。雖然目前大多數(shù)教師已經(jīng)了解了核心素養(yǎng)的基本概念并明白將其引入課堂教學(xué)的重要性，但部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠深入，對這一理念的重視程度不高，導(dǎo)致一些初中生物課堂教學(xué)中針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，教學(xué)成績并不理想。

（二）初中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)各維度重視程度有明顯差異

教育教學(xué)的目的是針對全體受教育者的，但因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗各不相同，在教學(xué)中就體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差異。在初中生物課堂教學(xué)中，雖然許多教師不斷在實際課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容于培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，但由于初中學(xué)科核心素養(yǎng)具有多個維度，初中學(xué)生對生物學(xué)科各維度的核心素養(yǎng)重視程度差異明顯。具體來說，初中生對于生物學(xué)習(xí)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個維度，每個學(xué)生對于這四個維度的重視大都是不均衡的，特別是對理性思維的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個維度。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）教師強化圍繞核素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念

一堂成功的課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，教師作為引導(dǎo)者的角色，掌握著整個課堂的方向。如果想要達(dá)到在課堂教學(xué)上就能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，作為教師，首先需要引起重視的，就要將培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵理念深深植入腦海中，在課前進(jìn)行備課時，要不斷思考如何將理念運用到實際的教學(xué)中。根據(jù)核心素養(yǎng)所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，初中生物教師要能夠充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動性，營造良好的課堂氛圍。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從日常生活中進(jìn)行引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一概念時，教師可以在正式學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對生活當(dāng)中的綠色植物進(jìn)行觀察，觀察它們在有光照的時候和無光照的時候分別是怎樣的形態(tài)，觀察光照較多的植物和光照較少的植物有什么不同點……從實際生活場景出發(fā)，讓學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)，再引入到書本內(nèi)容，在課堂上再進(jìn)行知識的展開，再將課堂知識與實際生活相關(guān)聯(lián)起來。

（二）重視學(xué)生差異，豐富教學(xué)方法

教師應(yīng)該充分了解所教授的學(xué)生，針對學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，為他們設(shè)計出符合初中生學(xué)習(xí)理解能力并且契合提升核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，比如說可以通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方法，是希望通過觀看相關(guān)生物知識紀(jì)錄片的形式學(xué)習(xí)，還是更傾向于教師帶領(lǐng)課堂實驗的方法學(xué)習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識時，教師可以播放一些跟環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染相關(guān)的紀(jì)錄片，展示一些亂扔垃圾、亂排污水、濫發(fā)森林等環(huán)境污染和破壞的場面，以此為導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際來思考如何保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡、如何治理和改善現(xiàn)有的環(huán)境問題。

另外，生物學(xué)科這四維度的核心素養(yǎng)也意味著教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)地進(jìn)行豐富，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的老師教學(xué)生跟著學(xué)的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)一定的生物核心素養(yǎng)，但在提升核心素養(yǎng)方面并不一定是最佳方法，教師可以引入情境模擬、分組討論、多媒體教學(xué)等方法，比如在學(xué)習(xí)唾液淀粉酶相關(guān)知識時，為了說明唾液淀粉酶對淀粉的作用，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些淀粉制作的食品（包子、饅頭等）作為實驗用品，將淀粉食品放置于不同的環(huán)境下觀察變化，或者在課堂上讓學(xué)生感受淀粉食品在口腔中的變化并進(jìn)行描述，這樣緊貼現(xiàn)實生活的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心思維，還能讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得豐富有趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，寓教于樂。

（三）開展探究學(xué)習(xí)

正如前文所說，生物是一門與實際生活緊密關(guān)聯(lián)的自然學(xué)科，初中生物是生物學(xué)科的核心學(xué)習(xí)階段，在初步學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容后，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，針對這些興趣點，教師可以在基礎(chǔ)知識至上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，拓展學(xué)生的視野及思維。比如在學(xué)習(xí)完光合作用基礎(chǔ)原理知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果想要影響探究光合作用效果的原因或者不同地區(qū)、不同時間光合作用的效果，應(yīng)該如何進(jìn)行相關(guān)的實驗設(shè)計;在學(xué)習(xí)動物生活習(xí)性相關(guān)知識時，以觀察當(dāng)?shù)伉B類活動特點為例，讓學(xué)生之間的開展合作共同探究，從各個時間點和各種活動方面去觀察鳥類的生活，通過這樣的實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力，也激發(fā)了學(xué)生的探索能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。。類似的探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體設(shè)計思維以及主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識，立足于初中生物教學(xué)，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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