淺談小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

魏新萍

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益得以凸顯。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)積累，從預(yù)習(xí)習(xí)慣、主體地位、復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、習(xí)作能力幾方面有序闡述了自己的相關(guān)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力;預(yù)習(xí)習(xí)慣;主體地位;復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣;習(xí)作能力

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容展開(kāi)，而不應(yīng)查看一系列教輔資料。不可否認(rèn)，一些配套的教輔資料的呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)帶來(lái)了一些便利，從字詞句的分析積累到文本內(nèi)涵的解讀，可以說(shuō)應(yīng)有盡有。而一些教師為了教學(xué)的便捷，對(duì)此也不會(huì)過(guò)多地拒絕。殊不知，這種做法，在很大程度上，是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的，而且極易使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性：懶得動(dòng)腦，不愿動(dòng)腦。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地幫助學(xué)生遠(yuǎn)離教輔資料，而是真真切切地走進(jìn)文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，體味文本情感。預(yù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞文本進(jìn)行，在通讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)而根據(jù)課后問(wèn)題再讀課文，邊讀邊做批注。要在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成勤查善思的好習(xí)慣。借助字詞典等相關(guān)工具書(shū)，讀通文本。還應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，深入感悟文本的內(nèi)涵。遇到一些實(shí)在無(wú)法理解的內(nèi)容，將其勾畫(huà)出來(lái)，在課上與同學(xué)、老師共同探討。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

新課改下的語(yǔ)文課堂，不再是教師的一言堂，而是教師、學(xué)生的雙向、多向活動(dòng)。教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的主陣地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)合理定位自己，應(yīng)從課堂的駕馭者自覺(jué)走向?qū)W生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、合作者、研究者。在知識(shí)傳授上要由導(dǎo)師向?qū)W友的身份轉(zhuǎn)變，用真誠(chéng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈，贊許學(xué)生個(gè)性的發(fā)言，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者;發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，肯定成績(jī)，愛(ài)護(hù)、幫助全體學(xué)生，不排斥不指責(zé)弱者。要在師生合作研討的氛圍中，讓學(xué)生心情舒暢、求知欲旺盛，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，一切以學(xué)生的知識(shí)積累和情感發(fā)展為主。從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師的導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑥亩鲆晫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展及情感體驗(yàn)的不良傾向。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

每堂課下來(lái)，都要及時(shí)給自己打個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)到了什么？課文會(huì)讀了嗎？會(huì)背了嗎？字詞掌握了嗎？主題明確了嗎？情感感悟了嗎？如果覺(jué)得哪個(gè)地方有問(wèn)題，及時(shí)翻開(kāi)書(shū)再看看，如果還不行，就再去請(qǐng)教同學(xué)、老師。復(fù)習(xí)不只是單課的復(fù)習(xí)，還要做好單元與期中、期末的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不只是思考與回顧，更是規(guī)劃與摘記。語(yǔ)文知識(shí)范圍極廣，其涵蓋了字詞句段篇，也包括聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)諸種能力的培養(yǎng)。因而，復(fù)習(xí)不只是動(dòng)口，還需要?jiǎng)邮?，要及時(shí)做好復(fù)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)中，尤其對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和一些易錯(cuò)題型，要重點(diǎn)加以摘記。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和體驗(yàn)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣著手，比如組織一場(chǎng)故事會(huì)或讀書(shū)心得交流會(huì)，演講比賽或辯論會(huì)，親子共讀活動(dòng)等，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、濃郁的書(shū)香氛圍。學(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)充滿書(shū)香的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會(huì)感知到讀書(shū)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的價(jià)值意義，從而喜好讀書(shū)。教師還要努力教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法。教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)為他們推薦一些優(yōu)秀書(shū)目，也可幫助學(xué)生自主選擇一些自己喜歡的好書(shū)目。俗話說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，光看不記是不行的。所以，在讀書(shū)時(shí)，有必要準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，及時(shí)將所讀書(shū)里的好詞好句好段摘錄下來(lái)，并寫(xiě)上自己的讀書(shū)收獲，可以是一兩句亦或是一小段。

五、努力提升學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)尺。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，提出不同的習(xí)作能力要求。既不宜拔高，也不能降低。如對(duì)低年段（1-2年級(jí)）學(xué)生，可從最簡(jiǎn)單的寫(xiě)話入手，要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。對(duì)中年段（3-4年級(jí)）學(xué)生，可從一段話的訓(xùn)練入手，進(jìn)而過(guò)渡到篇的訓(xùn)練，要求：觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。對(duì)高年段（5-6年級(jí)）學(xué)生，繼續(xù)進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要求：養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。據(jù)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心周?chē)氖挛?，并適時(shí)寫(xiě)下自己的觀察所得，以備習(xí)作時(shí)使用。每次習(xí)作之前，教師必須根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讀懂題目的要求，并適時(shí)加以點(diǎn)撥：習(xí)作要求我們寫(xiě)什么？你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？我們應(yīng)從哪些方面去寫(xiě)？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)加以板書(shū)，并根據(jù)板書(shū)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去選材、構(gòu)思，進(jìn)而細(xì)化出整篇習(xí)作。學(xué)生習(xí)作前，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求及習(xí)作提示。如習(xí)作應(yīng)圍繞什么展開(kāi)？應(yīng)合理使用記敘、議論、抒情多種表達(dá)方式，恰當(dāng)使用比喻、排比、擬人等修辭手法，做到語(yǔ)句通順等。在每次習(xí)作評(píng)講中，應(yīng)適當(dāng)選取幾篇好的學(xué)生習(xí)作，在班里展示交流。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己習(xí)作的優(yōu)劣，進(jìn)而不斷提升自己的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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