何偉

摘要：英語作為高校教育階段一門基礎(chǔ)且重要的學科，其對于地方師范院校學生的教育綜合水平具有十分重要的作用?；谛聲r代的背景之下，地方師范院校的學生不僅要學好自己的專業(yè)課程，還應(yīng)當不斷發(fā)展英語綜合能力，使得自己能夠更好地適應(yīng)社會需求。本文闡述了地方師范院校英語教學改革的必要性，基于現(xiàn)有存在的主要問題，提出了相關(guān)教學改革的實施途徑。

關(guān)鍵詞：地方師范院校;英語;教學改革

隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展及社會對師范人才的迫切需要，地方師范院校正在從精英類型教育進入到大眾化教育類型，尤其是在信息技術(shù)和媒體的發(fā)展背景之下，地方師范院校的英語教學也迎來了更高的挑戰(zhàn)和機遇。社會對于各行各業(yè)人才的需求是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能和基本英語能力的應(yīng)用型人才，越來越看重學生的英語綜合運用能力。因此，本文以英語教學大綱內(nèi)容為指導，以結(jié)合社會實際需求特點為導向，積極從多個角度層面探討了我國地方師范院校英語教學改革的一些相關(guān)實施途徑。

一、地方高等師范院校英語教學改革的必要性

（一）英語教學內(nèi)容改革的幾點必要性分析

縱觀當前地方師范院校英語教學，內(nèi)容的改革是一個迫切、棘手的問題。由于地方師范院校的學生專業(yè)學習內(nèi)容較多，學習任務(wù)較為繁重，再加上每個班的人數(shù)較多，所以教師在教學內(nèi)容的整體安排上往往都是基于學校書本教材和自身的實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進有機整合和設(shè)計。同時，學生的英語知識水平存在較大差異，教師在以往的英語教學過程中，常常用統(tǒng)一的標準去衡量學生，沒有兼顧學生實際發(fā)展情況，所以教學無法達到預期效果。由此可見，英語教學內(nèi)容的改革非常必要，勢在必行。

（二）英語教學方法改革的必要性

高校英語的很多教學方法都形成于不同時期，對于不同教師來說，所擅長和喜歡的教學方法也不一樣。尤其是在電子信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的背景之下，各高校已經(jīng)廣泛運用相關(guān)信息設(shè)備。雖然新的教學方法和教育媒介為教師提供了更多的參考依據(jù)，也幫助教師減少了相應(yīng)的教學工作量，但是很多教師在選擇英語教學方法時不能夠科學合理的選擇，沒有立足于實際教學情況，研究出適合本校各年級各班學生的英語教學方法。當前我國高校英語教學改革強調(diào)以學生為主，要求教師在課堂上要凸顯學生主體地位，充分尊重學生個性發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生對英語源源不斷的學習興趣，可見英語教學方法改革的十分迫切。

（三）考試形式改革的必要性

在傳統(tǒng)的地方師范院校的英語考試中，基本都采取筆試的形式。然而英語作為一門應(yīng)用性語言，其具有很強的實踐性和開放性，因此運用筆試對學生的英語能力進行考察存在很大弊端。單純的筆試不僅不能夠切實反映學生的實際學習情況，也不能夠從側(cè)面反饋給教師一定的修正指導作用。再加上用成績分數(shù)來衡量學生，常常會磨滅學生的學習熱情，降低學生對英語的學習信心。以高校英語四、六級考試為例，雖然增加了一定的聽力測試，也逐漸引入了口語測試，但是由于多方面客觀因素，大部分學生在聽力和口語方面能力較弱，更多的是將精力放在筆試上。所以，地方師范院校應(yīng)當積極改革英語考試形式，從多個角度多方面地去檢測學生的英語理論知識和口語交際能力[1]。

二、地方師范院校英語教學存在的主要問題

（一）英語課程設(shè)置單一

在地方師范院校的英語課程設(shè)置中，其和學生的專業(yè)及教學發(fā)展方向相關(guān)。就當前情況來看，英語這門學科是大部分師范高校的公共必修課程，教學的主要內(nèi)容是英語基礎(chǔ)知識的講授。但是，大部分地方師范院校的英語課程設(shè)置方向主要是英語綜合課程，并沒有結(jié)合當?shù)貙嶋H發(fā)展情況、本校辦校特色以及學生的個性化需求去構(gòu)建，造成了地方師范院校的英語課程設(shè)置太過于單一，相應(yīng)的教材選擇和教學方式也不夠靈活多樣，沒有兼顧學生的英語水平個性化差異，使得學生學習英語的積極性不高，常常是應(yīng)付了事，或為了過關(guān)而被動學習。地方師范院校培養(yǎng)的是未來步入教育崗位的人才，這種教學模式很難使得學生將自身所具備的英語知識和崗位需求有機結(jié)合在一起，更談不上在以后的教學過程中能將英語學以致用。

（二）英語課堂教學模式過于枯燥

地方師范院校的英語教學還存在課堂教學模式過于枯燥的問題。個別教師在教學過程中運用單一的灌輸式教學模式，要求學生死記硬背，重復的進行機械操作。同時，大量的單詞和復雜的語法規(guī)則也讓學生產(chǎn)生畏難情緒，將英語學習當成一種任務(wù)和負擔，而不是根據(jù)不同的場景不同的語言需求靈活學習及靈活運用英語，從而造成了地方師范院校學生英語學習效率低下，啞巴英語的現(xiàn)象屢見不鮮。獲取知識的過程是一個主動積極的過程，傳統(tǒng)的英語教學模式主要是教師單一的注入，以翻譯和講授為主，大部分教師過于強調(diào)基礎(chǔ)語言知識點的講解，卻忽略了英語文化的學習和英語口語交際能力的的培養(yǎng)，課堂學習氛圍不濃烈，學生積極性不高，被動的學習不僅讓學生英語基礎(chǔ)知識不牢固，還限制了學生的英語邏輯思維能力和實際的口語交際能力，對學生日后的就業(yè)及發(fā)展極為不利。

（三）英語考核方式有待完善

地方師范院校在英語教學改革的過程中，不應(yīng)當只關(guān)注教學內(nèi)容和教學方式，還需要關(guān)注考核方式。大多數(shù)的地方師范院校英語考核方式主要以筆試為主，這些考試結(jié)果幾乎成為了評價學生實際英語水平的核心標準。學生在這個考核模式下，只會死記硬背，而教師以這種考核模式為導向，也更加關(guān)注對學生應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力的訓練，學生的口語交際能力很難得到提升，英語理論知識和語言實踐技能嚴重脫節(jié)。等學生真正走上工作崗位之后，會面臨自己不敢說、害怕說、口語不標準的現(xiàn)象，那時候才知道自己的英語能力無法滿足師范行業(yè)對人才的需求。

（四）英語師資力量稍顯薄弱

教師作為英語教學的組織者和引導者，教師的教學理念及實際英語水平?jīng)Q定了其教學的基本能力。然而目前個別地方師范院校缺乏高水準、應(yīng)用能力強的英語教師，而教學基本技能扎實、又具備科研能力的英語教師更是少之又少。再加上大部分教師工作量大、工作任務(wù)繁重，很少有時間參加培訓活動，沒有足夠的精力和平臺提升自己的英語綜合素養(yǎng)，對于教學活動只建立在自己已有的經(jīng)驗上，并沒有結(jié)合學生實際需求和社會需要去整合教學資源、制定出適用于不同英語水平的學生的課程計劃，因此學生的英語水平也很難得到較明顯的提升[2]。