如何有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語繪本閱讀教學(xué)

毛鵬

摘? ?要：為了充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)展開了研究。首先，對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出了其中存在的問題。然后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，指出了創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)建閱讀活動(dòng)、完善讀后活動(dòng)三種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。但是從實(shí)際來看，由于各種因素的影響，網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不夠深入，且應(yīng)用效果欠佳。所以，為了解決這一問題，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情，科學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式。尤其是要以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)，選擇合適的切入點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)充分應(yīng)用到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，改變其課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繪本是指具有圖畫的英語故事書籍，且核心內(nèi)容是文字故事，圖畫文字故事的詮釋、補(bǔ)充、強(qiáng)化。它屬于兒童文學(xué)讀物，非常符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。將其應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。但是從目前來看，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。其中存在以下問題：第一，沒有充分發(fā)揮出繪本的作用。之所以以繪本為載體開展閱讀教學(xué)是因?yàn)槔L本內(nèi)容的趣味性強(qiáng)，且內(nèi)容表達(dá)形式靈活，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。但是許多教師忽略了重要的一點(diǎn)就是借助繪本開展閱讀教學(xué)能更好地傳達(dá)文化、哲理，保證在強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?？蓪?shí)際上，很多小學(xué)英語教師在開展繪本英語閱讀教學(xué)時(shí)，只進(jìn)行了故事講解、英語知識(shí)分析，使得學(xué)生閱讀能力、理解能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過于形式。第二，繪本閱讀教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多小學(xué)英語教師在借助繪本開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，仍是習(xí)慣向?qū)W生灌輸英語知識(shí)、故事內(nèi)容，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量無法保障。第三，忽視了學(xué)生需求。部分教師在英語繪本閱讀教學(xué)中多是從自身教學(xué)的角度出發(fā)，思考如何開展閱讀教學(xué)，但是忽視了學(xué)生對(duì)繪本閱讀教學(xué)有什么要求和期望。顯然，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，若想提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，解決上述問題，教師就要深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮出繪本作用，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本

在繪本閱讀中，學(xué)生不能只了解故事內(nèi)容，還要充分了解隱藏在故事背后的人生哲理以及英語文化、語法知識(shí)。但是小學(xué)學(xué)生的理解能力、分析能力有限，并不能從中提煉出這些觀點(diǎn)、知識(shí)。所以，為了提升學(xué)生閱讀效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，促使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、思考中進(jìn)一步理解英語知識(shí)及文化內(nèi)涵。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)情境的生動(dòng)性、真實(shí)性，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生的繪本閱讀興趣。以小學(xué)六年級(jí)的繪本故事“The Elm Tree”教學(xué)為例，主要內(nèi)容講述了一個(gè)名叫Sarah的小姑娘為保護(hù)樹木做出各種努力的故事。該故事傳達(dá)了兩個(gè)重要信息：第一，遇到困難，要積極想辦法解決。第二，宣傳愛護(hù)花草樹木的環(huán)保理念。顯然，若想保證繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師就要充分挖掘出繪本故事價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)英語教師可創(chuàng)建問題情境，并利用網(wǎng)絡(luò)展示出繪本圖畫，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)生動(dòng)性。如在多媒體展示繪本圖畫時(shí)，教師可提出問題：Where is the boys father？ Where is the boys mother？Did they help him？然后讓學(xué)生閱讀繪本，并不斷交流、討論總結(jié)出問題答案。同時(shí)，教師還可采用小組合作的方式，評(píng)選出答案最全面、最完整的小組。從中能夠看出通過設(shè)置問題情境，不僅可以讓學(xué)生深入到繪本閱讀中加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力的鍛煉。最重要的是小組合作、競(jìng)爭(zhēng)的方式可以充分激發(fā)出小學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生充分投入到繪本閱讀中。除此之外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、討論情境等教學(xué)情境激活小學(xué)英語繪本閱讀課堂。具體教師可結(jié)合繪本內(nèi)容靈活選擇教學(xué)情境類型。

2.創(chuàng)建繪本閱讀活動(dòng)，充分挖掘繪本價(jià)值

在學(xué)生閱讀繪本的過程中小學(xué)英語教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生、繪本內(nèi)容，創(chuàng)建繪本閱讀活動(dòng)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、分析繪本。但在這之前小學(xué)英語教師一定要先通讀繪本、熟練掌握繪本內(nèi)容，然后再科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、閱讀流程，提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師也可利用網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)生閱讀興趣，并增強(qiáng)閱讀課堂趣味性。比如在繪本閱讀活動(dòng)開始前，教師可先利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻的方式展示出閱讀材料背景，預(yù)熱繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。接下來，教師還可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的繪本閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。以繪本故事Daddy Robot為例。該故事的主要內(nèi)容就是主人公 Ben 的爸爸為了給主人公 Ben 過生日，把自己裝扮成了機(jī)器人。顯然，這是一個(gè)親子故事。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，關(guān)心父母，教師可結(jié)合故事內(nèi)容，設(shè)置層次性的思考問題，并借助多媒體展示出問題，引發(fā)學(xué)生思考，提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)生知道Ben爸爸是工程師時(shí)，提出問題：Do you like Bens dad？讓學(xué)生自主組織語言進(jìn)行回答。隨后，在學(xué)生經(jīng)過閱讀知道Ben爸爸非常忙，無法陪Ben時(shí)，教師提出問題Now，Do you Still like Bens dad？Can you understand him？這樣做是為了讓學(xué)生理解父母為了生計(jì)、為了家庭會(huì)一直忙于工作，但是會(huì)忽略家庭。最后，在學(xué)生完成閱讀，了解爸爸為了給Ben過生日裝扮成機(jī)器人之后，教師可繼續(xù)提問：Can you understand that your parents wont celebrate your birthday？這樣通過三次提問就能讓學(xué)生通過閱讀深入理解、體諒父母，知道父母為了創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，一直努力工作，但是在心里面他們是一直惦記孩子的。最重要的是有效鍛煉了學(xué)生的文本理解、語言組織及表達(dá)能力。除此之外，教師還可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)合作討論、自主探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本故事內(nèi)涵。

3.完善繪本讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀效果

其實(shí)，在完成繪本閱讀活動(dòng)之后，教師還可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。但是在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度適宜、類型多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，可以采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，可創(chuàng)設(shè)親子閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮出家庭教育的作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。第三，可創(chuàng)設(shè)演一演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生表演繪本故事內(nèi)容;創(chuàng)建畫一畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生制作繪本;讀一讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生推薦與課堂教學(xué)內(nèi)容相近的繪本。需要注意的是在上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其能順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在讀一讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)繪本資源，方便學(xué)生閱讀，或者是利用社交軟件與學(xué)生一對(duì)一的交流、溝通，從而幫助學(xué)生答疑解惑。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、有趣的。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)靈活利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課前閱讀情境、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：xc2018063）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）