涂啟能

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在閱讀中，學(xué)生可以汲取各種知識(shí)和養(yǎng)分，人生閱歷得以拓展，情操得以熏陶，所以閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大。朗讀作為將書(shū)籍文本資料轉(zhuǎn)化為“眼、口、耳、腦”并用的閱讀活動(dòng)過(guò)程，對(duì)閱讀質(zhì)量的提升大有裨益，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生多元感悟，有利于養(yǎng)成良好的語(yǔ)感與閱讀素養(yǎng)。本文略談學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出加強(qiáng)朗讀教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué);閱讀素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

朗讀是把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在朗讀過(guò)程中需要學(xué)生做到手、眼、耳、腦、口并用，在多器官協(xié)調(diào)之間完成閱讀任務(wù)，提升閱讀質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中由于種種因素的影響，朗讀教學(xué)形同虛設(shè)，沒(méi)有落實(shí)。例如《小學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)的部分練習(xí)中，就要求注重學(xué)生朗讀水平。而實(shí)際中部分教師認(rèn)為朗讀即是將某些字詞讀音加重，忽略其中最為關(guān)鍵的情感表達(dá)?；诖耍疚穆哉勑W(xué)朗讀教學(xué)中主要存在的幾個(gè)小問(wèn)題及提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足

“朗朗上口”“書(shū)聲瑯瑯”“聲情并茂”等詞語(yǔ)無(wú)不向我們顯示了朗讀的重要性，我國(guó)古人學(xué)習(xí)中就十分重視朗讀，將文本上的文字大聲朗讀出來(lái)，在多次重復(fù)的朗讀之中品味其中的內(nèi)涵。在現(xiàn)代教育理念中，朗讀也可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富情感體驗(yàn)。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)卻出現(xiàn)退化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

首先是由于小學(xué)生認(rèn)知能力的影響，在朗讀中只注重其音，未注重其意。例如朗讀教學(xué)中許多教師都要求能夠大聲、流利地閱讀，許多學(xué)生在多次朗讀中甚至能夠背誦，卻不能理解文中的含義，更難以實(shí)現(xiàn)朗讀的“聲情并茂”。這種現(xiàn)象背后的深層次原因即是教師朗讀指導(dǎo)流于形式，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

其次是朗讀教學(xué)中學(xué)生缺乏興趣與主動(dòng)性。例如在日常教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)朗讀，往往是在教師的要求下才會(huì)去被動(dòng)朗讀，顯然這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。究其原因，小學(xué)生對(duì)文字的理解停留在初級(jí)階段，感覺(jué)作品是枯燥、單調(diào)的，影響閱讀興趣的培養(yǎng)。如果缺乏了興趣，那么朗讀教學(xué)就成為“無(wú)源之水”“無(wú)根之木”，又何談閱讀素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是其中最重要的方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感等具有重要意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中必須強(qiáng)化朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣與動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，在朗讀教學(xué)中亦是如此，學(xué)生如果對(duì)朗讀缺乏興趣與動(dòng)力，那么朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升就無(wú)從談起。具體實(shí)施中，教師要選擇合適的方法與內(nèi)容，設(shè)定懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究朗讀欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，開(kāi)展探究性朗讀，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。例如在《只有一個(gè)地球》《新型玻璃》等說(shuō)明文朗讀中，其特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，對(duì)某些科學(xué)道理進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)構(gòu)上層層遞進(jìn)，具有強(qiáng)烈的邏輯性。所以閱讀指導(dǎo)中為提升這類(lèi)作品的朗讀效果，教師要通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最終提升朗讀質(zhì)量，了解說(shuō)明文中所介紹的科學(xué)知識(shí)。

二是教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)。不同年齡段的學(xué)生由于知識(shí)積累、認(rèn)知能力差異，在面對(duì)同一篇文章時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同的朗讀水平，影響朗讀質(zhì)量。在不同年齡段學(xué)生的朗讀教學(xué)中，也具有不同的目標(biāo)。例如在低年段朗讀中，主要要求學(xué)生普通話正確、流利地朗讀，感受語(yǔ)言之美;高年段中朗讀要求進(jìn)一步提升，不僅要正確流利，而且要聲情并茂，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)品味文本內(nèi)容與情感。所以在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性朗讀教學(xué)策略。例如針對(duì)低年段的小學(xué)生，他們喜歡節(jié)奏明快、朗朗上口的兒童詩(shī)，如《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等，在朗讀指導(dǎo)中要激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，在朗讀中學(xué)會(huì)道理，在朗讀中識(shí)字。又如在高年段朗讀中，由于學(xué)生認(rèn)知能力有所提升，所以朗讀指導(dǎo)中要強(qiáng)化朗讀技巧，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生充分品味、感受文本中的喜怒哀樂(lè)或悲壯、美好的情感，并通過(guò)朗讀語(yǔ)調(diào)將之表現(xiàn)出來(lái)。

三是為培養(yǎng)學(xué)生良好情感，實(shí)現(xiàn)聲情并茂，朗讀教學(xué)中要根據(jù)不同的文體與內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，一遍比一遍體會(huì)親切?！甭暻椴⒚抢首x的最高階段，也是最有效的階段，在教學(xué)指導(dǎo)中不能讓學(xué)生認(rèn)知停留在表面，而是應(yīng)該深入內(nèi)里，受到情感態(tài)度的熏陶。例如在詩(shī)歌朗讀中，無(wú)論是古代詩(shī)歌，還是現(xiàn)代詩(shī)歌，都具有語(yǔ)言簡(jiǎn)單、意境優(yōu)美、情境相融的特點(diǎn)。例如《春夜喜雨》朗讀中，“生”“聲”“明”“城”等都是韻腳，在朗讀時(shí)韻律整齊，而且意境優(yōu)美，在朗讀指導(dǎo)中要突出這兩點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，朗讀則是實(shí)現(xiàn)這一主題，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳手段。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀過(guò)程即是學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)速語(yǔ)感、語(yǔ)言能力、審美能力的全面發(fā)展。所以教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的朗讀方法，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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