翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用

摘? 要：伴隨著科學技術的快速發(fā)展，教育的不斷改革，中職教育觀念發(fā)生了巨大的變化，中職教育方式、教學模式、教學課程等都有明顯的變化，由傳授知識到培養(yǎng)專業(yè)技能的變化，翻轉課堂的教育方式的出現(xiàn)不僅更新了教育模式，在課堂教學中發(fā)揮了中職學生的主體地位，本文對翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用展開說明。

關鍵詞：翻轉課堂;中職會計;電算化教學

前言：

會計專業(yè)的重點是會計電算化，電算化課程教學的實踐性比較高，傳統(tǒng)教學是以教師為主，課堂授課為重點，讓學生掌握理論知識，在進行實踐操作，但是存在弊端，學生的操作能力較弱，因此進行教育改革，翻轉課堂的出現(xiàn)，翻轉課堂的教育模式就是教育發(fā)展的產物，在這種教學方式下，中職學生可以開拓樹立，激發(fā)學習積極性，提高教學質量。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是以課堂內容交換時間的方式，讓學生自己學習，充分利用課余時間進行學習，教師提前錄制好教學視頻，教學以學生為主，教師和學生共同進行討論，達到教學目的，翻轉課堂的教學方式，讓教學不受時間和地點的限制，學生可以隨時學習，提高自己的學習能力，翻轉課堂的學習方式讓學生使用多媒體網(wǎng)絡技術資源，促進學生學習知識，翻轉課堂以學生為主，引導學生學習，對學習產生興趣，提高教學效率[1]。

二、中職會計電算化教學存在的問題

2.1學生學習問題

中職院校招收的學生文化知識能力不強，學生知識基礎薄弱，中職學生的文化基礎相對較弱，中職學生大部分都在進入過社會，或者是再次回到校園的學生，學習積極性不高，主動學習的能力較為差，大部分學生都是為了一個文憑才被家里人逼迫到學習，學習不愿意學習。

中職學生學習主動性比較差，因為學生自己的原因，而且會計專業(yè)技術性比較強，需要記住很多內容，中職學生學習積極性較弱，對于知識的學習又不主動，電算化課程包含了會計專業(yè)的很多理論知識，實際操作能力，關系到多媒體的知識，綜合能力要求較高，大部分中職學生在學習過程中都比較困難，尤其是現(xiàn)在中職學生年齡較小，學習態(tài)度不端正，缺乏對學習的興趣。

教師和學生的交流較少，中職學生在進行電算化學習的時候，在機房的人數(shù)較多，教師講解之后，大部分的學生聽不懂，教師不能照顧到每個學生，中職學生在進行實際操作的時候，遇到很多問題，不能進行實際操作，學生心理比較煩躁，一直向別的同學詢問，但是大部分學生也不知道具體操作方法，教師和學生之間溝通較少，不能完成教學任務。

2.2課堂教學存在的問題

再進行課堂教學的時候，會出現(xiàn)很多問題，會計專業(yè)電算化課程是以實際操作為主，采用的教學方式是教師講解之后，學生學習理論知識之后進行實際操作，教學方式落后，在進行教學的時候，教師和學習缺少溝通，學生實際操作能力存在較大差距，這些影響教學的正常進度。

課程時間不夠，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)電算化課程不足，每次進行授課的時候都要先恢復數(shù)據(jù)，下課之前保存，這樣課堂授課時間就會減少，而且學生在操作過程中遇到問題，不能進行實際操作，課堂時間就會更少。

中職學校機房安排不可理，機房安裝的軟件有會計電算化軟件和其它專業(yè)的軟件，這種軟件有兼容性的因素，如果出現(xiàn)故障，就會出現(xiàn)連續(xù)性的問題，導致學生教學任務不能完成，如果不小心關機，數(shù)據(jù)就會丟失，浪費中職學生的時間[2]。

三、中職會計電算化翻轉課堂的應用

3.1教師提前錄制好視頻

中職教師在上課之前錄制好教學視頻，按照教學任務，課程的重點突出出來，在上課之前制作好教學講解視頻，上傳到教學平臺上，有利于中職學生課下進行學習，教師錄制的視頻都在十分鐘之內[3]。

3.2知識鞏固，師生交流

在課堂教學中，不僅僅是教師自己的講解，教師和學生一起解決遇到的學習問題，學生每個人的共同問題，在課堂上進行解決，教師突出教學的重點，尤其是在電算化課程實際操作中遇到的難點，教師及時就進行講解，對于特別學習問題，教師進行輔導。

3.3課堂教學課后總結

在進行課堂教學的時候，教師結合學生遇到的問題進行講解，幫助學生總結知識重點，讓學生掌握知識，加深對知識的影響，對于知識的學習有方法，課堂結束之后，教師對學生知識的掌握進行檢測，了解學生知識掌握情況，對學生進行輔導。

四、結束語：

翻轉課堂在中職會計電算化的教學中，更新了教學方式，翻轉課堂是教育發(fā)展的新方向，運用互聯(lián)網(wǎng)資源對中職學生進行授課，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)中職學生自主學習，引導中職學生進行學習，加強學生的學習效率，提高教育質量，推進教育發(fā)展，培養(yǎng)技術人才，促進中職教育模式的發(fā)展。

參考文獻

[1]? 楊梅月. 翻轉課堂教學模式在中職會計電算化教學中的實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（036）：242.

[2]? 馬翠屏. “翻轉課堂”在中職會計電算化課堂上的應用價值研究[J]. 讀書文摘（中），2017.

[3]? 牛麗云. “翻轉課堂”在高校會計電算化課程教學中的有效實施[J]. 中國管理信息化，2016（19）：60.

作者簡介：李雪梅，女，1968年11月出生，漢族，吉林省，本科學歷，高級講師，研究方向是中職會計電算化教育教學和會計技能大賽的培訓。