新教改時(shí)代低年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

丁露

【摘? 要】? 作業(yè)是檢查教師課堂效果、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的一種主要手段，也是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。尤其是小學(xué)低年級階段，有效合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提升教師的教學(xué)水平，有助于學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識，促進(jìn)智力發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造才能。本文就以低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛陨碓谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的一些思考和做法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);低年級;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)，一直是讓老師和家長頭疼的問題。低年級學(xué)生年齡小，主動性差，自理能力不強(qiáng)，識字量有限，光靠在校的作業(yè)練習(xí)肯定不夠，低年級學(xué)生回家后又不能布置書面作業(yè)，面對這種情況，科學(xué)有效地布置作業(yè)就顯得尤為重要。

一、優(yōu)化作業(yè)——激發(fā)學(xué)趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，除了課堂講授要有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，內(nèi)容設(shè)計(jì)以趣味為主，符合學(xué)生實(shí)際能力，讓學(xué)生能做，讓學(xué)生樂做。

1.寓教于樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。對于低年級孩子來說，那些充滿趣味的、活動多變的、在玩中學(xué)的作業(yè)更能激起學(xué)生的興趣。布置作業(yè)是為了讓孩子完成基本功的訓(xùn)練，好的作業(yè)就要在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、思維、技能方面下功夫。如：在拼音教學(xué)中，課堂中帶孩子認(rèn)讀，帶領(lǐng)孩子到“拼音王國”中交朋友，課后可以布置孩子準(zhǔn)備一些彩色卡片，將自己記住的拼音字母寫在卡片上，涂上自己喜歡的顏色，帶來學(xué)校展示給同學(xué)們看。課后還可以讓孩子和家長一起玩“拼音字母拼一拼”游戲，家長拿一張聲母卡片，孩子拿一張韻母卡片，將拼音字母組合成音節(jié)，再認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讀對了給予小獎(jiǎng)勵(lì)貼花，在游戲中輕松地鞏固拼音拼讀。當(dāng)然這樣的作業(yè)，家庭的配合也必不可少。

2.寓學(xué)習(xí)于生活，設(shè)計(jì)親子作業(yè)。家校合作，對于孩子的學(xué)業(yè)有更大的幫助。部編版教材在低年級段新增了一項(xiàng)“和大人一起讀”的課文內(nèi)容，編寫精小的文段，鼓勵(lì)家長和孩子一起讀。受此板塊啟發(fā)，在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)親子共讀，如：《小蝸?！芬徽n，文中的拼音提示很少，對于低年級剛剛識字的孩子來說有一定的難度。課文中有蝸牛媽媽和小蝸牛的對話，在課堂中我先分配角色，扮演蝸牛媽媽，讓女生扮演小蝸牛，帶孩子反復(fù)練讀，回家再布置爸爸媽媽和孩子共讀這篇課文。爸爸讀旁白，媽媽讀蝸牛媽媽的話，孩子讀蝸牛的話，真正將文中的親子對話運(yùn)用到生活中，家長孩子都很配合，也很喜歡這樣的讀書方式，孩子的閱讀興趣也被帶動起來了。那種一做作業(yè)就“雞飛狗跳”的場景也變成了和諧的合家歡畫面。

3.寓學(xué)于實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。很多孩子課堂學(xué)，課后背誦，而真正需要運(yùn)用時(shí)常常就遺忘了。以往的作業(yè)形式以抄寫為主，低年級沒有書面作業(yè)，缺少了抄寫這樣的基礎(chǔ)練習(xí)，肯定記得不牢，不寫不練，這也是不現(xiàn)實(shí)的。如果作業(yè)設(shè)計(jì)中可以讓聽、說、讀、寫、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生既動口又動手，既動手又動腦，就可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與。如：在教學(xué)了語文園地七中的幾句名言后，我布置孩子回家讀熟，并選取自己最喜歡的一句名言，做成一張書簽，夾在語文書中，作為自己的座右銘。孩子們在選取名言時(shí)，也會經(jīng)過思考理解，選擇喜歡的、適合自己的、能夠鼓勵(lì)自己的名句抄寫在自己的書簽上。通過這一步步記憶、思考、理解、動手做，孩子對名言的理解記憶就不是死記硬背了，書簽插在書中，時(shí)常看看讀讀，也起到了一定的鞏固復(fù)習(xí)的作用。此外根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、動手實(shí)驗(yàn)等都是開創(chuàng)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好形式。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課后，我除了讓孩子思考：如果你是小烏鴉，你還會想出什么方法喝水？并讓孩子動手實(shí)驗(yàn)，回家找個(gè)類似的瓶子，放半瓶水，找些材料試著放一放，孩子興趣大增，在實(shí)驗(yàn)之余，對課文又有了新的理解。

二、分層作業(yè)——因材施教

1.作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)。學(xué)生之間是存在一定差異的，有的孩子基礎(chǔ)薄弱，在生字方面需要反復(fù)練習(xí);有的孩子接受能力強(qiáng)，除了課堂知識，還可以多積累課外知識，練習(xí)表達(dá)。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有層次體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以從易到難，最后難題可以選擇性完成。對于低年級的學(xué)生，我在布置回家讀書時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的孩子主要是讀背課文，把句子讀通讀順就可以了;而那些表達(dá)能力強(qiáng)的孩子除了讀背課文外，書后的仿句也可以練說，并采用錄音上傳的方式發(fā)在班級群，給其他孩子聽一聽。

2.自主選擇作業(yè)量。對于基礎(chǔ)薄弱的孩子，要求一題一解;對于能力強(qiáng)的孩子，可以鼓勵(lì)孩子從不同角度去思考，一題多解。對于作業(yè)的選擇，我在班級群里設(shè)計(jì)了一個(gè)“作業(yè)超市”，每次布置作業(yè)，在“超市”中放置不同類型的題目，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦的孩子。同時(shí)，為了避免學(xué)生在“作業(yè)超市”里不選或者少選，還增設(shè)了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定自我獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，在表格中記錄下來，以小貼花鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)題量訓(xùn)練到一定量的時(shí)候，拍照進(jìn)行展示，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

3.學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以讓部分能力強(qiáng)的孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)，其實(shí)這些孩子是很愿意的，也很積極。為了把自主學(xué)習(xí)的空間更大地留給學(xué)生，我鼓勵(lì)孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)題，比如設(shè)計(jì)“看拼音寫詞”“組詞大比拼”等，并在班級布置了一個(gè)“作業(yè)超市欄”的板塊，學(xué)完課文后，讓幾個(gè)學(xué)生合作設(shè)計(jì)一份作業(yè)，末尾署名，張貼到“作業(yè)超市欄”中，供其他學(xué)生挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給哪幾位小老師檢查批閱。最后結(jié)合學(xué)校的“八好之星”評選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最佳挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，將“最佳作業(yè)”留存。這樣孩子的書寫、正確率都有了大大的提高，完成興趣也大大提高了。

三、多元評價(jià)——激勵(lì)學(xué)生

1.家長評價(jià)。低年級很多作業(yè)都是口頭作業(yè)，不用寫。家庭監(jiān)督顯得很重要，孩子在家中讀的作業(yè)往往是讀給家長聽，有些活動也是和家長一起完成的。其實(shí)，家長才是孩子作業(yè)的第一評價(jià)人，我們在課外必讀書的閱讀單的設(shè)計(jì)中，讓家長對孩子的閱讀進(jìn)行評價(jià)，提問孩子一些故事情節(jié)，讓孩子表述，由家長給孩子打星，作為評分。

2.學(xué)生互評。很多作業(yè)是小伙伴互助完成的，那么對于各自的分工、完成情況，同伴互助式的評價(jià)是一種互相鼓勵(lì)，也是一種相互學(xué)習(xí)的過程。相互學(xué)習(xí)、相互幫助可以培養(yǎng)孩子之間的合作能力，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)孩子學(xué)會評價(jià)，并學(xué)著評價(jià)對方的作業(yè)，在評價(jià)過程中取長補(bǔ)短，先表揚(yáng)對方的優(yōu)點(diǎn)，再提出建議，這對于評價(jià)者本身也是一種學(xué)習(xí)的新形式。

3.鼓勵(lì)性評價(jià)。完成作業(yè)，如果得到老師的表揚(yáng)，會更大地觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。孩子是需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)的，在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)除了給予優(yōu)秀的成績加星，當(dāng)星星積累到一定程度時(shí)，可以兌換“優(yōu)”字貼在作業(yè)封面上。孩子經(jīng)常會拿著作業(yè)本封面比較自己的貼畫，貼畫越多，孩子心中的自豪感也更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也增加了。一學(xué)期下來，這些小貼花就是孩子通過自己努力“賺取”的成果了。

在設(shè)計(jì)低年級作業(yè)時(shí)，本著一顆童心去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新，我自己也享受到了語文課堂之外的趣味性。如何有效地布置作業(yè)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是一個(gè)值得不停探究的問題。隨著課程的改革，今后，我們還需繼續(xù)鉆研，站在兒童立場，變機(jī)械抄寫為巧用方法，變單一為多種形式，變書本為生活實(shí)際，提出更多行之有效的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對策，讓孩子主動完成，樂于完成，高效完成。

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