信息技術(shù)優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的路徑分析

楊晶佩宜

摘 ?要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，提高了對(duì)中緬邊境民族學(xué)校的重視度，能夠改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，壯大師資隊(duì)伍教學(xué)力量，豐富教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠滿足中緬邊境民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，提升漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)采用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源等綜合分析，有效地解決了中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。此外，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，逐漸地提升中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)水平，為中緬邊境民族學(xué)校的學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技 ?中緬邊境 ?民族學(xué)校 ?漢語(yǔ)教學(xué) ?優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G749 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0122-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，提升了各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，對(duì)各地區(qū)的教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，吸引更多外籍學(xué)生到中國(guó)進(jìn)行就讀與深造。對(duì)此，我國(guó)政府部門也提高了重視度，加大了對(duì)中緬邊境民族學(xué)校的管理力度，頒發(fā)了相關(guān)政策，注入了大量的教育資金，能夠確保各地區(qū)教學(xué)資源的充足。在2008年，我國(guó)就針對(duì)云南省境內(nèi)的24個(gè)邊境縣的28所國(guó)門小學(xué)投入了2億教育資金，既改善了學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又?jǐn)U大了教學(xué)師資力量，引進(jìn)外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)，本著一視同仁的教育原則，多所有學(xué)生進(jìn)行同等待遇，使信息技術(shù)也逐漸地發(fā)展到了中緬邊境民族學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)中，成為創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)的重要路徑，從而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量與水平。

1 ?中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)化的教學(xué)模式

在中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中，由于師資隊(duì)伍的缺乏，使學(xué)校所具備的漢語(yǔ)教師人員比較少，為了能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，采用應(yīng)試教育，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，不僅會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生的思維能力、自主能力等產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，無(wú)法提升課堂實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容飛選擇也缺乏合理性，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，只是按照教材知識(shí)講解，無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的知識(shí)面受限，使學(xué)生只能按照本民族的風(fēng)格進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源的不足，是目前中緬邊境民族學(xué)校教學(xué)中重大的影響因素。教學(xué)資源的不足，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展造成了嚴(yán)重的影響[2]。對(duì)其，我們針對(duì)瑞麗市的銀井邊防小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)分析，把數(shù)字化教學(xué)資源分為兩種語(yǔ)言的多媒體資源、與民族文化相關(guān)的特色資源、與漢語(yǔ)教材配套的課件資源、名師課堂視頻資源、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)資源5類，總計(jì)為358次，而點(diǎn)選次數(shù)最多就是與民族文化相關(guān)的資源，為78次，這也說(shuō)明在96位漢語(yǔ)教師中，有78位教師選擇了“與民族文化相關(guān)的資源”，點(diǎn)選率為 21.9%，漢語(yǔ)教師對(duì)民族文化相關(guān)的資源的需求更突出，而對(duì)其他教學(xué)資源的需求量則比較少，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生的整體考慮，那么就需要豐富教學(xué)資源，重視漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏雄厚的師資隊(duì)伍

在中緬邊境民族學(xué)校的發(fā)展中，最缺乏的就是教師人員，尤其是漢語(yǔ)教學(xué)教師，一方面，是漢語(yǔ)教學(xué)教師自身的專業(yè)水平與綜合能力比較低的影響，另一方面，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素的影響，使教師人員自身的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)[3]。此外，忽視了對(duì)優(yōu)秀隊(duì)伍人員的培養(yǎng)，檢修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法提升教師的綜合能力，無(wú)論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，都缺乏了整體性的考慮，使整體的教學(xué)效果不佳。

2 ?信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)路徑

2.1 注重信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的整合

在中緬邊境民族學(xué)校的發(fā)展中，漢語(yǔ)教學(xué)是第二溝通語(yǔ)言，為了能夠提升整體的教學(xué)效率，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，那么就需要對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)課程，主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容飛優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力、探究能力等不斷地發(fā)展[4]。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，還存著差異性，那就是要遵循思維在先、漢語(yǔ)在后的教學(xué)原則，也充分地展現(xiàn)出第二種語(yǔ)言教學(xué)與第一種語(yǔ)言教學(xué)存在的不同之處。因此，注重信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的整合，對(duì)各項(xiàng)因素綜合考慮，正確地應(yīng)用信息技術(shù)，提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 豐富教學(xué)資源

豐富教學(xué)資源，還是以課本教材的內(nèi)容為主，然后教師人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展，對(duì)信息技術(shù)充分地利用，拓展教學(xué)素材，包括題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等[5]。其次，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的建設(shè)力度，注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，與構(gòu)建的教育系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合使用，主要的核心就是網(wǎng)絡(luò)課程與素材類教學(xué)資源，能夠從學(xué)生整體的實(shí)際情況分析，對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容豐富，既要突出中緬邊境民族地域的特點(diǎn)，又能夠展現(xiàn)出地域文化的特色，使教學(xué)材料及內(nèi)容更加地生動(dòng)有趣，還能夠充分地體現(xiàn)出信息技術(shù)的重要作用。

2.3 加強(qiáng)對(duì)教師人員的專業(yè)培訓(xùn)

為了能夠滿足漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要中緬邊境民族學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師人員的專業(yè)培訓(xùn)，制定明確的培訓(xùn)內(nèi)容與方案，以探討式的培訓(xùn)模式為主，優(yōu)化傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。在實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中，要求教師人員能夠積極地參與，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的專業(yè)水平與綜合能力，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升整體的培訓(xùn)效果與質(zhì)量。例如：在學(xué)校的組織下，讓教師人員能夠積極地參與到“草根式培訓(xùn)”活動(dòng)中，以師傅帶徒弟的形式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師人員帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教學(xué)，使實(shí)習(xí)教師能夠在實(shí)習(xí)階段充分地融入到師資隊(duì)伍中，為教師人員提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而全面提升漢語(yǔ)教師人員的綜合能力與教學(xué)水平，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)靈活地運(yùn)用，滿足中緬邊境民族學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠提升中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合其實(shí)際情況綜合分析，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用信息化技術(shù)，以雙語(yǔ)教育為重要的前提語(yǔ)言基礎(chǔ)，確保中緬邊境民族學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力等產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)，掌握漢語(yǔ)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣，豐富教學(xué)資源，壯大民族學(xué)校的師資力量，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李永武.信息化教學(xué)手段在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（15）：149-150.

[3] 古麗巴哈爾·司馬義.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)漢語(yǔ)教育信息化建設(shè)[J].中國(guó)民族教育，2017（Z1）：50-51.

[4] 李琴.信息技術(shù)優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的路徑研究[D].西南大學(xué)，2017.

[5] 李琴，羅江華.信息技術(shù)優(yōu)化少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的路徑研究——基于阿壩藏區(qū)的調(diào)研[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（2）：94-102.