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      構(gòu)建主義視角下提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究

      2020-04-07 03:38:08張艷紅
      科技資訊 2020年3期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建主義方法

      張艷紅

      摘 ?要:該文對(duì)于構(gòu)建主義進(jìn)行了分析,利用構(gòu)建主義來(lái)提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,增強(qiáng)初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平。該文具體是從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討的:一是介紹構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中利用其理論組成;二是構(gòu)建主義在對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到的作用。在構(gòu)建主義視角下初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生等多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生將自己所具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系,而老師則在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的協(xié)助作用。事實(shí)證明,在構(gòu)建主義視角下,初中老師能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果,提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

      關(guān)鍵詞:構(gòu)建主義 ?初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力 ?教學(xué)角度 ?方法

      中圖分類號(hào):G648 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2020)01(c)-0127-02

      隨著中國(guó)的發(fā)展越來(lái)越面向國(guó)際化,人們?cè)谏鐣?huì)生活之中越發(fā)地重視對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用,英語(yǔ)口語(yǔ)更是在國(guó)際中被廣泛地使用。但是,由于英語(yǔ)并不是我們經(jīng)常使用的語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間存在著很多差異,初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中之中仍然存在著一些困難。該文主要研究初中英語(yǔ)教師將構(gòu)建主義應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中,對(duì)于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過(guò)構(gòu)建主義視角,來(lái)培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力,將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、工作和生活。

      1 ?構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中利用各理論組成

      1.1 構(gòu)建主義是什么

      構(gòu)建主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論,它給學(xué)習(xí)增加了全新的意義。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,而是學(xué)生主動(dòng)地去將知識(shí)進(jìn)行積累構(gòu)建的過(guò)程[1]。構(gòu)建主義主張讓學(xué)生將自己所具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行聯(lián)系,以此來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解,并且在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。除此之外,構(gòu)建主義也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予了嶄新的定義,他們認(rèn)為知識(shí)不僅僅是指教材、文字、圖片等現(xiàn)實(shí)具體的內(nèi)容,更是一種假設(shè)性的、憑借學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解的知識(shí)。在構(gòu)建主義視角下,每個(gè)人都能夠成為知識(shí)的主人,有著對(duì)于世界獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)知,給世界特殊的定義。

      1.2 如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中利用各理論組成

      構(gòu)建主義的理論組成通常分為4個(gè)部分:一是情境假設(shè);二是協(xié)作;三是會(huì)話;四是意義建構(gòu)[2]。

      1.3 情境假設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

      在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中,讓學(xué)生模擬進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話所處的場(chǎng)景,來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們各組的成員之間勇敢的利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話,從而模擬口語(yǔ)所處的環(huán)境。比如說(shuō),模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié),可以根據(jù)餐廳的場(chǎng)景氛圍將學(xué)生分為服務(wù)員和就餐者,由服務(wù)員先對(duì)就餐者進(jìn)行詢問(wèn),然后就餐者再進(jìn)行點(diǎn)單。這樣分組對(duì)話鍛煉之后,學(xué)生就能夠加深對(duì)于口語(yǔ)詞匯的印象,從而更加輕松地對(duì)口語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握。

      1.4 協(xié)作在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

      構(gòu)建主義認(rèn)為只要學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作,相互交流、溝通、互幫互助,就能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的一些難題。比如,模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié)中的服務(wù)員和就餐者就屬于彼此協(xié)作,學(xué)生在合作過(guò)程中完成了對(duì)話,他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反復(fù)進(jìn)行練習(xí),就能夠熟練地完成在點(diǎn)餐場(chǎng)景下進(jìn)行的對(duì)話,從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力起到培養(yǎng)、提高的作用。

      1.5 會(huì)話在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

      初中生之間應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話,能夠幫助學(xué)生達(dá)成協(xié)作,完成各自制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)話,能夠讓初中生交流自己在對(duì)話中的觀點(diǎn)和思路,認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中的不足之處,并指出對(duì)話另一方在口語(yǔ)表達(dá)中所欠缺的地方,將錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。從而加強(qiáng)對(duì)于外語(yǔ)知識(shí)的理解,提升自己運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

      1.6 意義構(gòu)建在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

      利用構(gòu)建主義進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)τ谑挛锏目陀^規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解,進(jìn)而具有進(jìn)行意義構(gòu)建的能力,更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。比如說(shuō),模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié)就是為了讓初中生提高對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力,在今后遇到一些相似情況時(shí),能夠有應(yīng)變的能力,不至于落荒而逃。

      2 ?構(gòu)建主義指引初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可以采用的方法

      構(gòu)建主義能夠?qū)τ诔踔猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指引,通過(guò)構(gòu)建主義的四大組成,讓學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體。大體方法可以概括為下面幾點(diǎn):第一,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究,從不同角度進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),積極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)并掌握[3]。第二,讓初中生將具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行聯(lián)系,并且在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)新的知識(shí),減少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難,讓初中生更快地掌握新知識(shí)。第三點(diǎn),教師要在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的協(xié)助作用。比如說(shuō),教師組織學(xué)生分為小組進(jìn)行模擬場(chǎng)景對(duì)話時(shí),教師起到組織作用,可以協(xié)調(diào)學(xué)生的分組以及扮演角色。讓學(xué)生順利地模擬場(chǎng)景對(duì)話,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及加深初中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的印象。

      3 ?構(gòu)建主義在對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠起到的作用

      3.1 將學(xué)生作為教學(xué)主體

      在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體。運(yùn)用多種方法,來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到課堂之中,與老師同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,形成良好的課堂氛圍,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

      3.2 初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將聽(tīng)力和口語(yǔ)相聯(lián)系

      要想提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,就要讓他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方式有所了解。最好的方法就是讓初中生經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力,多看英文原聲電影。并且模仿聽(tīng)力和電影中的句子來(lái)對(duì)話,以此來(lái)將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

      3.3 運(yùn)用多種媒介對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

      隨著信息化時(shí)代的到來(lái),信息載體不斷增多,比如說(shuō)書(shū)籍、報(bào)紙、手機(jī)、電腦等,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方法[4]。初中生可以通過(guò)智能設(shè)備來(lái)和別人進(jìn)行交流,結(jié)識(shí)到一些外國(guó)友人并和他們進(jìn)行溝通,讓學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行純正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有一定的了解。

      3.4 學(xué)??梢云刚?qǐng)外教對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

      構(gòu)建主義中把會(huì)話作為提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要方式之一。只有進(jìn)行了會(huì)話交流才能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提升運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。對(duì)此,學(xué)??梢云刚?qǐng)外教來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交談,讓學(xué)生受到外教的影響,提高自身的交際能力,流暢地利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

      4 ?結(jié)語(yǔ)

      構(gòu)建主義的主張是發(fā)揮出學(xué)習(xí)和溝通的作用。把構(gòu)建主義應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中,能夠提高初中生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣,指引初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 周桂林.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,38(2):87-88.

      [2] 袁滔.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)探究[J].大學(xué)教育,2017(2):12-14.

      [3] 劉冬梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(1):61-62,114.

      [4] 黃麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2018(7):71.

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