摘?要：在素質(zhì)教育取代應試教育主體地位的大背景下，對文化具有傳承作用的古詩，在教學中所占比重不斷加大。本文以小學三年級為切入點，從教師和學生的角度，分別概括了古詩教學的開展情況，在此基礎上，提出了符合學生特點及訴求的教學策略，例如，重視課前準備、引導古詩誦讀等，供小學教師參考。

關鍵詞：小學語文;三年級;古詩教學

一、 小學古詩教學概述

（一）教學情況

1. 教學方法

古詩教學又被稱為古詩閱讀教學，是由教師教學、學生學習所構成的活動?，F(xiàn)階段，雖然部分教師都已經(jīng)認識到教學方法對教學效果的影響，但是，在實際教學的過程中，仍舊沒有做到與時俱進，結合學生特點調(diào)整教學方法。事實證明，刻板的教學活動，既無法取得良好的效果，又有使學生產(chǎn)生抗拒心理的風險，在此前提下所開展教學活動，自然無法實現(xiàn)提高學生素養(yǎng)的目標。

2. 教師態(tài)度

通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，小學教師對古詩教學，普遍持有認可的態(tài)度。現(xiàn)將教師觀點概括如下：其一，古詩教學具備人文教育和審美價值。這是因為古詩的用詞相對精辟，因此，可以通過對古詩進行學習的方式，使學生鑒賞水平得到提高。當然，古詩所蘊含情感的價值也不容忽視。其二，古詩教學有利于文化的傳承與發(fā)展。但是，備課的重要性始終未能引起教師的重視，在備課的過程中，部分教師都將重心放在教學內(nèi)容上，沒有對學生情況多加考慮，這并不利于教學活動的開展。由此可見，在制訂教學計劃時，教師應當以學生水平為依據(jù)，確定教學重點，從而為教學質(zhì)量提供保證。

3. 反思成效

三年級教材所收錄古詩數(shù)量有限，只有通過不斷的反思，才能使教學效果更加貼近預期。雖然部分教師都已經(jīng)形成了反思的意識，但是，在反思的過程中，還存在著以下問題：其一，反思內(nèi)容不夠全面，教學問題、師生合作等內(nèi)容，均未被涵蓋在內(nèi);其二，受文化底蘊制約，無法幫助學生深入分析古詩情感，過于強調(diào)工具性，卻忽略了人文性的價值;其三，評價方式過于刻板，通常為對古詩進行默寫。

（二）學習情況

1. 學習方法

教學方法給學習方法所帶來影響十分巨大，調(diào)查結果表明，多數(shù)學生均具備理解并背誦古詩的能力，這和前期的積累密不可分。由此可見，出于提高教學效率的考慮，教師可視情況對情境創(chuàng)設、聯(lián)想等方法加以運用，降低學習難度。另外，按部就班地講解古詩，較易使學生產(chǎn)生枯燥之感，因此，教師應摒棄該方法，選擇可以使學生課堂參與度得到大幅提升的自主合作法。

2. 學生態(tài)度

對學生態(tài)度加以了解，便于教師確定教學計劃。對古詩具有濃厚興趣的學生，在三年級學生群體中所占比重較大，僅有少數(shù)學生表現(xiàn)出了抵觸的情緒。教師在開展教學活動時，應當將更多的精力放在對學生興趣進行激發(fā)上，這是因為只有對古詩產(chǎn)生興趣，學生才會主動思考相關知識。

3. 學習效果

教師和學生都是教學活動所不可或缺的部分，因此，判斷所開展教學活動價值的切入點，應當將學習效果涵蓋在內(nèi)。三年級學生普遍掌握了一定的背誦技巧，對古詩進行背誦的難度較小，問題主要出現(xiàn)在理解古詩情感的方面，這是因為教師沒有對意象的創(chuàng)設引起重視，在沒有準確理解情感的前提下，對古詩進行深入學習，所取得效果自然十分有限。

二、 小學古詩教學策略與技巧

（一）反思教學行為

優(yōu)質(zhì)的古詩教學活動，對教師文化底蘊的要求極高，只有文化底蘊深厚的教師，才能使古詩教學對學生成長所具有價值得到實現(xiàn)。由此可見，教師應當養(yǎng)成閱讀的習慣，增加知識儲備、積累文化底蘊。除此之外，小學三年級學生思維的發(fā)展勢頭迅猛，古詩教學難度也有所增加，這就要求教師反思教學行為，不斷調(diào)整教學策略。在反思過程中，以下內(nèi)容需要教師引起重視：首先，審察教學活動和教學重點的契合度，做到以人為本，凸顯學生地位;其次，判斷所創(chuàng)設情境的作用，是否得到了充分發(fā)揮;再次，以學生展現(xiàn)出的能力為依據(jù)，安排教學環(huán)節(jié)，將課堂交還給學生;最后，分析自主學習模式的落實情況，確保所預留時間足夠?qū)W生思考和交流。

（二）重視課前準備

科學備課是保證古詩教學順利開展的前提。新課標對三年級教學所提出要求，主要是承上啟下，即以低年級學習為基礎，為高年級學習做準備。在準備教學計劃時，教師應以此為切入點，增加誦讀的內(nèi)容，保證學生可以通過誦讀的方式，對古詩大意加以理解。語文教學所強調(diào)的重點是細讀文本，三年級學生初次接觸描寫戰(zhàn)爭、離別的古詩，有限的生活經(jīng)驗，導致學生無法準確理解古詩表達的思想，這就要求教師在備課階段，從多個角度對古詩進行解讀，真正做到直面古詩、感悟古詩，降低學習難度，提高學習效率。

小學教師在開展古詩教學時，應以作者、自身和學生的角度為切入點，保證教學有效性。首先，從作者的角度出發(fā)，對古詩進行解讀。教師應結合作者所表達感情，分析其表達自身意圖的方法，在此基礎上，將表達方式、表現(xiàn)手法等知識，向?qū)W生進行傳授。其次，以教師的視角為切入點，提煉古詩的關鍵詞，結合古詩主題，對其情感進行深入挖掘，降低學生的學習難度。最后，根據(jù)學生的學習能力和認知水平，設計教學任務，通過理論聯(lián)系生活的方式，對意境進行創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，促使學生主動分析所學內(nèi)容。事實證明，只有做到以上幾點，才能使教學效率得到保證。

（三）引導古詩誦讀

誦讀是對古詩進行學習的主要方法，因此，教師應預留一定的時間，供學生對古詩進行誦讀。在誦讀過程中，以下內(nèi)容需要引起重視：首先是節(jié)奏。節(jié)奏不僅是作者情緒的流動，還是情感的抒發(fā)，這就要求教師對古詩所適用的斷句法進行傳授，幫助學生掌握節(jié)奏。其次是押韻。押韻的目的是賦予古詩韻律感與和諧感，教師應適當傳授押韻的相關知識，強調(diào)古詩特有的音韻美。最后是想象。在誦讀古詩時，教師應引導學生對古詩所描繪意境進行想象，感悟古詩內(nèi)涵，為更加深入的教學活動的開展奠定基礎。

（四）創(chuàng)設相關意象

多數(shù)古詩都會選取情感特殊的意象，利用簡短的語句，對所選取意象進行表達。學生和作者生活的年代相距甚遠，要想對詩情加以體會，關鍵是創(chuàng)設相關意象，保證學生所獲得情感體驗和古詩高度契合?，F(xiàn)階段，多數(shù)小學都已配備了完善的多媒體設備，用來輔助教學活動的開展，這也使創(chuàng)設意象成為可能。

以《詠柳》為例，在教學活動正式開始前，教師可以利用所制作課件，創(chuàng)設“生機勃勃的春天”的意象，調(diào)動多種感官，使學生求知欲得到充分激發(fā)。

（五）鍛煉表達能力

三年級學生處于無意想象過渡至有意想象的階段，具備想象聯(lián)系現(xiàn)實的能力，教師應牢牢把握上述特點，為學生提供想象的空間，進行教學設計時，拓寬思路，增加可供學生對古詩情感加以感受的途徑。以《游子吟》為例，作為以“母愛”為主題的一首古詩，教師可視情況對切入點進行轉化，帶領學生分析縫補衣物過程中母親的情感，在此基礎上，鼓勵學生發(fā)散自身思維，聯(lián)系實際生活，向母親表達自己的感激之情。另外，三年級學生普遍積累了較多的詞匯，具備按照特定邏輯，對個人觀點進行表述的能力，因此，待教學活動告一段落，教師可以結合古詩內(nèi)容及情感，布置相應的練筆，通過閱讀結合寫作的方式，提高教學的有效性。

（六）傳授理解方法

一方面，教師應當向?qū)W生傳授結合注釋分析古詩的方法。以《春日》為例，多數(shù)學生都將古詩中出現(xiàn)的“勝日”和“取得勝利時”畫上等號，但是，“勝日”在這里指代的是“好日子”。只有結合注釋，對古詩的內(nèi)容加以了解，才能準確把握作者情感，古詩教學的目的隨之達成。另一方面，教師應向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作背景，只有這樣才能使學生對作者想要表達的觀點，具有全面且準確的了解。在此過程中，教師的任務主要是引導學生對意境進行品味。以《夜書所見》為例，學生只有了解這首古詩的創(chuàng)作背景是作者客居他鄉(xiāng)，才能感受到古詩所傳遞的“思念故土”的情感。

（七）養(yǎng)成良好習慣

作為閱讀教學所不可或缺的部分，古詩教學和閱讀教學有諸多共通點。對現(xiàn)代文進行閱讀的策略，主要是確定關鍵詞、中心句，再對段落大意進行概括，古詩教學同樣適用。要想確定并突破關鍵詞，教師應先向?qū)W生傳授對古漢語詞典加以使用的方法，保證學生即使遇到和現(xiàn)代解釋存在出入的字詞，也可以通過查找詞典的方式，對其含義加以理解。另外，教師還應當向?qū)W生傳授自學的方法，使學生掌握古詩的學習順序：背景—題目—內(nèi)容—情感。一、 通過查閱資料的方式，對古詩背景加以了解;二、 分析古詩題目所傳遞含義，推測古詩內(nèi)容;三、 結合古詩背景和內(nèi)容，感受作者想要表達的情感。當然，在條件允許的前提下，教師還可以要求學生在課余時間對古詩進行自學，再將學習心得與他人分享，這樣做既能夠激發(fā)學生興趣，又可以使其自信得到增強。

（八）聯(lián)系單元復習

出現(xiàn)在低年級教材上的古詩，多以熱愛生活、熱愛自然為主題，需要三年級學生掌握的古詩，其主題往往更加抽象，學生憑借個人能力對古詩進行學習，所取得效果并不盡如人意，這就要求教師聯(lián)系單元復習的內(nèi)容，對古詩進行教學，保證學生對詩意具有準確理解，在此基礎上，圍繞古詩的情感和中心思想展開教學。事實證明，將單元古詩句和所學古詩進行結合，可以使課堂更具活力，達到為學生綜合能力的增強奠定基礎的目的。除此之外，這樣做既對單元復習的古詩進行了講解又不需要花費過多的精力和時間，教學效率自然會得到提高。

三、 結論

綜上所述，古詩教學的目的主要是對學生素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為其今后的學習奠定基礎。要想實現(xiàn)該目標，關鍵是歸納常見教學問題，分析導致問題出現(xiàn)的原因，再制定相應的解決策略，希望上文所討論內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，使小學階段所開展古詩教學的積極作用，在學生身上得到相應的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]辛桃先.在古詩情境教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和審美能力[J].名師在線，2020（1）：24-25.

[2]李秀桃.讀詩題?抓詩眼?賞詩境?品詩韻：在古詩教學中提升學生鑒賞能力的策略探析[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：81-82.

[3]洪琪.博觀約取?善察妙用?精析巧組：例談古詩教學中輔助教學資源的運用[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：52-54.

[4]陳秀梅.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（38）：180-181.

作者簡介：

李海嬌，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)國際學校。