施靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)除了要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還十分重視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在農(nóng)村初中學(xué)校，英語作為重要課程之一，故在其教學(xué)中英語教師更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

現(xiàn)階段的農(nóng)村初中課程教學(xué)，其受到的傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響更大，所以在日常教學(xué)中多重視學(xué)生學(xué)科知識的掌握以及成績，往往忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而我國教育部門在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，農(nóng)村初中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其應(yīng)積極踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。英語作為農(nóng)村初中的一門重要課程，為了在其教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、多文化融合教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能獲得良好的素質(zhì)教育。

一、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生正式步入英語學(xué)生的階段，針對于七年級的英語教學(xué)，其內(nèi)容均是由淺到深，且教學(xué)方式多為普適性[2]。因此，英語教師要在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)初始階段為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸愛上英語學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。以人教版《Good morning！》教學(xué)為例，該節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握good、morning、Good morning！、hi、hello等日常用語，首先，為了讓學(xué)生快速適應(yīng)初中英語教學(xué)環(huán)境，英語教師在日常教學(xué)中可將常用語換成英語，使學(xué)生逐漸熟悉課堂口語環(huán)境。其次，英語教師鼓勵學(xué)生在日常交際中運用該節(jié)課中的日常詞匯，如與同學(xué)見面是打招呼、早上的問候等，使學(xué)生習(xí)慣使用英語進(jìn)行日常交流。最后，教師可利用多媒體播放與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，使學(xué)生能獲得一個直觀、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而感受英語的魅力。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生真正融合至英語課堂教學(xué)中，才能全面踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新英語教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往初中英語教學(xué)多為單一的教學(xué)方式，學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化。而核心素養(yǎng)的自主構(gòu)建過程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是被動接受知識以及枯燥的模仿學(xué)習(xí)過程，若想在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師必須重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而更好的學(xué)習(xí)英語。以人教版《We are trying to save the earth》教學(xué)為例，該節(jié)課主要讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，并培養(yǎng)其環(huán)境危機(jī)意識。在課堂教學(xué)中，英語教師可嘗試舉辦各式各樣的教學(xué)活動，如英文朗讀、課本劇表演、配音大賽等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，英語教師為學(xué)生選擇英文朗讀教學(xué)活動，首先，英語教師為學(xué)生簡單講解文本內(nèi)容，并對難詞、新詞進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握文本大意;其次，英語教師要求學(xué)生與同桌進(jìn)行朗讀練習(xí)，并一起探討新詞匯、語法的應(yīng)用以及朗讀方式;最后，英語教師選出幾組上臺朗讀，并與學(xué)生共同進(jìn)行評比;朗讀完成后，英語教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行講解，糾正學(xué)生的錯詞、朗讀語調(diào)不對等。通過不斷教學(xué)方式的創(chuàng)新，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、中西方融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛國思維

思維品質(zhì)也是核心獨素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在英語教學(xué)中，大部分英語教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多會融合許多西方文化、宗教知識以及地理知識等，而學(xué)生在接觸不同文化時，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但過度的西方文化融合教學(xué)不利于學(xué)生的文化意識以及愛國情懷的培養(yǎng)。因此，英語教師要重視中西方融合教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的區(qū)別，并感受我國文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育任務(wù)。以人教版《I think that mooncakes are delicious》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)主線為月餅，月餅是我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的一種美食，在教學(xué)過程中，英語教師可為學(xué)生介紹中秋節(jié)的歷史淵源以及傳承，同時結(jié)合西方國家一些重要節(jié)日進(jìn)行講解，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等。在介紹過過程中，英語教師將我國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日進(jìn)行對比，使學(xué)生了解不同國家文化慶祝節(jié)日的不同方式，從而感受我國中秋節(jié)團(tuán)結(jié)的意義。通過不同文化設(shè)計教學(xué)，既能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，又能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，從而初中英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生文化意識，并培養(yǎng)其愛國思維。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，英語教師需明確其重要性，并通過不斷探索、實踐尋求更好教學(xué)途徑，以貫徹立德樹人的教育理念，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧周.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：125-126.

[2]吳紅蓮.初中英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：65-66.