以生為本活化課堂

姚婷

摘 要：素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力成為主要教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)中突出學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則成為落實(shí)德育與智育的重要基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建學(xué)生自主參與、自主思考、主動(dòng)實(shí)踐的生本課堂是現(xiàn)階段教師面臨的艱巨任務(wù)。本文就結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及初中生發(fā)展需求，深入探究構(gòu)建初中化學(xué)有效生本課堂的方法，以期提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生本課堂;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下滲透“以生為本”的教育理念無疑課改的根本任務(wù)之一。尤其在初中的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于思維能力、學(xué)習(xí)能力和性格習(xí)慣都在關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生而言，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師較注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而忽略學(xué)生自主觀察、思考、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐等思維能力的挖掘與培養(yǎng)。因而使得學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)只停留在表象。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)建立以生為本的生本課堂，不斷拓展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，并使課堂質(zhì)效得到優(yōu)化。

一、立足學(xué)情，情境激趣

生本理念下教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生樂于參與的教學(xué)情境。從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情構(gòu)建激趣情境，以發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)趣，提升學(xué)習(xí)效率。

比如：在教學(xué)“物質(zhì)鑒別”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生全身心投入到課堂中。教師構(gòu)建了與學(xué)生息息相關(guān)的生活化情境。“一天，我們的同學(xué)趙銘涵在幫爸爸做飯，但是一不小心把放食鹽和純堿的盒子混淆了，并且盒子上的標(biāo)簽早就壞掉了。這時(shí)，如果你是趙銘涵同學(xué)，你會(huì)如何幫助爸爸解決這個(gè)問題呢？”與生活息息相關(guān)的情境充分激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。同學(xué)們自主展開了討論。有的說“分別取出一點(diǎn)，然后都加入白醋，如果冒氣泡就是純堿?！庇械恼f“捏一點(diǎn)放嘴里嘗一下，咸的是食鹽，苦的是純堿?！庇械恼f“我們并沒有嘗過純堿到底是什么味道，品嘗的方法不實(shí)用也不準(zhǔn)確?！边€有的同學(xué)說“摸一摸就知道，粗糙一點(diǎn)的是食鹽，細(xì)膩一點(diǎn)的是純堿……”學(xué)生們討論的興致勃勃，教師適時(shí)導(dǎo)入新課。在這一課堂中學(xué)生終于弄明白了物質(zhì)鑒別的幾種方法。可見，以生為本的情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升知識(shí)內(nèi)化的效率。

二、任務(wù)探究，自主思考

陶行知教育思想中明確指出“應(yīng)該解放孩子的雙手、大腦，讓學(xué)生自主思考和探究，從而形成自主學(xué)習(xí)能力?！眰鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式中正是缺少了引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究的理念。學(xué)生的思維在課堂中跟著老師轉(zhuǎn)，一堂課下來筆記多但思考少，難免會(huì)形成被動(dòng)學(xué)的思想，最終導(dǎo)致低效教學(xué)。

為了構(gòu)建生本課堂，化學(xué)教師可化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)形式。激勵(lì)學(xué)生自主思考并探究，最終獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如：在教學(xué)人教版九年級(jí)“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“驗(yàn)證二氧化碳時(shí)石灰水沒有變渾濁”。對(duì)此，教師摒棄以往詳細(xì)講解的方法，而是將繼續(xù)探究的任務(wù)拋給學(xué)生自主探究。學(xué)生針對(duì)此問題首先展開了激烈討論。隨即分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一部分小組使用濃鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一部分小組使用稀鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，各小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“制取二氧化碳時(shí)如使用濃鹽酸就會(huì)出現(xiàn)石灰水不變渾濁的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期效果。而使用稀鹽酸才能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果?！笨梢?，教師及時(shí)抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造開放化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲得寶貴的學(xué)習(xí)能力。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也是構(gòu)建生本課堂的有效途徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究和創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

三、合作共贏，思維發(fā)散

傳統(tǒng)課堂是“以師為本”的，學(xué)生的主體地位并沒有充分發(fā)揮出來。因此，為了激發(fā)學(xué)生的自我效能，化學(xué)教師嘗試開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主合作、發(fā)散思維，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如：在九年級(jí)“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主思考、探究并創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性。教師這次將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生合作討論，并提出本課探究的目的、方案、治療和驗(yàn)證等內(nèi)容。教師將學(xué)生分組后，每個(gè)小組成為單獨(dú)整體。通過小組間辯論引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散。一個(gè)小組提出“發(fā)熱和發(fā)光就會(huì)存在燃燒”，另一個(gè)小組進(jìn)行反駁，并找到生活中的相關(guān)實(shí)例予以論證。生生交流愈加激烈。在此過程中，學(xué)生不但開拓了眼界，還形成了“燃燒是需要條件的”共識(shí)?？梢姡ㄟ^將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，更易捕捉學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)，更易在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

構(gòu)建生本課堂意味著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，解放學(xué)生的雙手、大腦和思想。所以，化學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。如積極構(gòu)建生本情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究創(chuàng)新，激勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)等。通過多元化的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生思維活起來，讓課堂活起來，讓初中化學(xué)教學(xué)增值起來。

參考文獻(xiàn)：

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