思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探賾

楊惠君

摘 要： 語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)容涵蓋面廣、瑣碎難記等特點(diǎn)。很多初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地歸納與整理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難以形成系統(tǒng)性的記憶，以致影響學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一種能幫助學(xué)生整理和記憶知識(shí)點(diǎn)的有效方法。教師可以利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;應(yīng)用;記憶;文章脈絡(luò);寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0034-02

一、前言

語(yǔ)文是義務(wù)教育中重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要傳授知識(shí)點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，初中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)涉及面比較廣泛，而且很瑣碎，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是讓學(xué)生死記硬背，不僅效果不理想，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖的概念是在上世紀(jì)60年代被提出來(lái)的，如今，因其獨(dú)特的魅力已被廣泛應(yīng)用于我國(guó)課堂教學(xué)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)工具，可以在很大程度上幫助學(xué)生拓展資源整合的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地管理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯等各方面的能力具有重要作用。思維導(dǎo)圖利用豐富多樣的色彩和圖形以及多元化的形式，能夠把語(yǔ)文教學(xué)中枯燥、抽象、難懂的知識(shí)，變得生動(dòng)、形象、立體，便于學(xué)生理解和接受。它富有條理和邏輯性的方法，能夠幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系;它富有趣味的教學(xué)模式，能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

初中語(yǔ)文中有很多需要學(xué)生記憶的常識(shí)。如果讓學(xué)生死記硬背，不僅事倍功半，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之間常常存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師只要引導(dǎo)學(xué)生找出這些知識(shí)點(diǎn)的共性與差異，就能利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦海中建立起條理清晰的概念圖，從而輕松地記住知識(shí)點(diǎn)，并形成系統(tǒng)的記憶。因此，教師要充分挖掘各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

對(duì)于一些學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是最頭疼的。文言文的知識(shí)點(diǎn)眾多，如一詞多義、實(shí)虛詞結(jié)合等，學(xué)生記憶起來(lái)比較吃力，而且容易混淆。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行記憶，通過(guò)連線和節(jié)點(diǎn)把各類知識(shí)點(diǎn)連起來(lái)，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成塊，再把知識(shí)塊變成有條理的知識(shí)網(wǎng)，讓知識(shí)網(wǎng)在學(xué)生的腦海中有序儲(chǔ)存，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

比如，一詞多義是文言文中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是考試的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶字詞的含義。在記憶過(guò)程中，學(xué)生首先需要準(zhǔn)確理解字詞的多種義項(xiàng)，然后需要根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確確定字詞的含義。這時(shí)，學(xué)生就可以借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散來(lái)加以記憶。如學(xué)習(xí)“之”這個(gè)多義詞的含義時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的識(shí)記方法。首先，記住“之”在初中語(yǔ)文中的含義，如結(jié)構(gòu)助詞、用在主謂之間取消句子的獨(dú)立性、賓語(yǔ)前置的標(biāo)志、人稱代詞、指示代詞、動(dòng)詞“到、往、去”等。然后，理解“之”在不同語(yǔ)境中的具體含義與解釋。如：“水陸草木之花”和“忘路之遠(yuǎn)近”中的“之”是結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”;“予謂菊，花之隱逸者也”和“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的“之”是用于主謂之間取消句子獨(dú)立性;“何陋之有”中的“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志;“具答之”中的“之”是代詞，代指“他們”;“漁人甚異之”和“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之”中的“之”是指示代詞，代指“這件事”;“輟耕之壟上”中的“之”是動(dòng)詞，可翻譯為“到”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生自如地記住這些知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)做到事半功倍。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是很重要的部分。無(wú)論是精讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)要求學(xué)生清晰把握文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確深入地理解文章主旨。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的理解。比如，教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)文本形成初步感受，如讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作這篇文章的背景、自主預(yù)習(xí)文章中的字詞句、了解文章講述的大致內(nèi)容等。這樣，可以讓學(xué)生更好地感知文本。思維導(dǎo)圖如下：

深入學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生捋清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。文章圍繞“背影”這一中心主題，主要描寫(xiě)了“接到父親來(lái)信，引發(fā)對(duì)父親背影的難忘之情”“回憶往事，望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影”“結(jié)尾緊扣主題，再次回憶父親的背影”三部分內(nèi)容。其中，在回憶往事部分，作者又從“奔喪”“買(mǎi)橘”“分別”三部分進(jìn)行闡述。接著，作者對(duì)“買(mǎi)橘”這一部分從父親的肖像和體態(tài)動(dòng)作上進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親的背影。在父親的體態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了“探、穿、爬、攀、抱、放”等動(dòng)詞，生動(dòng)表現(xiàn)出父親的年老體衰、行動(dòng)艱難，更凸顯出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。最后，教師可以用線把“引發(fā)對(duì)父親背影的難忘之情”和“望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影”這兩部分連起來(lái)，并標(biāo)注倒敘手法，再?gòu)摹耙l(fā)對(duì)父親背影的難忘之情”引申出對(duì)父親的懷念之情，與結(jié)尾“再憶父親背影”首尾呼應(yīng)。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生很快抓住文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，既能提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)課堂樂(lè)趣。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，許多學(xué)生常面臨無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章、離題等問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，很重要的原因是學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維能力，沒(méi)有全局意識(shí)。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，避免學(xué)生寫(xiě)作的盲目性。在寫(xiě)作之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目，如“一件難忘的事情”。然后，讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞——“事情”和“難忘”?！笆虑椤敝浴半y忘”，是因?yàn)樗蛘哂腥?，或者有意義，而且肯定是發(fā)生過(guò)的。所以，文章要用回憶的方式來(lái)撰寫(xiě)。教師以此為思路，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握大致的寫(xiě)作思路。這樣，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生走出寫(xiě)作困境，將自己的所思所感付諸筆端，有條理地表達(dá)出來(lái)。由于有了大致思路的引領(lǐng)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能有的放矢，避免“離題千里”，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的線性思維的束縛中掙脫出來(lái)，形成放射性的網(wǎng)狀思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，都具有重要的作用。思維導(dǎo)圖以其靈活、豐富多樣的形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，提高學(xué)生的記憶效率，從而使得教學(xué)效果事半功倍。教師在教學(xué)過(guò)程中要多嘗試、多總結(jié)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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Abstract： The knowledge points of Chinese have the characteristics of wide coverage， trivial and difficult to remember. Many junior high school students can not summarize and sort out the knowledge points well in the learning process， and it is difficult to form a systematic memory of Chinese knowledge， so as to affect the learning effect. Mind mapping is an effective way to help students sort out and memorize knowledge points. Teachers can use mind mapping to enhance students' memory of knowledge points， enhance students' understanding of the context of the article， and enhance students' writing ability.

Key words： mind map; junior middle school Chinese; application; memory; article context; writing ability