張明明 張旭

摘要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞形、意義三方面。如何能夠幫助語(yǔ)言習(xí)得者快速準(zhǔn)確地掌握詞匯，一直以來都是廣大語(yǔ)言教授者思考的問題。本文將以圖形背景理論作為出發(fā)點(diǎn)，研究該理論如何指導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，以探索一條行之有效的英語(yǔ)詞匯習(xí)得認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞：圖形背景理論;二語(yǔ)詞匯習(xí)得;認(rèn)知策略

一、引言

沒有詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就無從談起，因此，詞匯學(xué)習(xí)是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。英語(yǔ)也不例外，作為一種被廣泛應(yīng)用于不同國(guó)家之間溝通的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性不言而喻，因此做好英語(yǔ)詞匯的教授就顯得尤為重要。

圖形背景理論是心理學(xué)研究對(duì)人類認(rèn)知的重要貢獻(xiàn)，在各種認(rèn)知行為研究中被被廣泛運(yùn)用。本文中，筆者將該理論與英語(yǔ)詞匯中語(yǔ)音、詞形和意義的習(xí)得緊密結(jié)合，探索該理論對(duì)以上詞匯學(xué)習(xí)三方面的指導(dǎo)意義。

二、基于圖形背景理論的英語(yǔ)詞匯習(xí)得認(rèn)知策略研究

（一）圖形背景理論簡(jiǎn)述

1915年，丹麥心理學(xué)家Rubin就提出了“圖形背景”的理論，簡(jiǎn)言之就是大腦將全部注意力集中在了一個(gè)有意義的圖案上，與此同時(shí)忽略了周圍的圖案;之后又有學(xué)者提出，圖形因?yàn)榫哂型暾男螤?、結(jié)構(gòu)和明確的意義，故而成為了注意力的焦點(diǎn)和被凸顯的部分，其他被模糊的圖案就成為了這個(gè)“焦點(diǎn)”的“背景”。

從以上對(duì)于圖形背景理論的簡(jiǎn)單概述，我們得到了兩個(gè)特別重要的概念，一是“圖形”，一是“背景”。將以上理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯的習(xí)得上，為廣大英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和教授者提供了一個(gè)新思路。

（二）圖形背景理論與英語(yǔ)詞匯習(xí)得

英語(yǔ)的詞匯習(xí)得包括：語(yǔ)音的習(xí)得、詞形的習(xí)得和語(yǔ)意的習(xí)得，以下將分別闡述圖形背景理論在各個(gè)方面的應(yīng)用：

1、圖形背景理論與英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音習(xí)得

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯的起始，正確的語(yǔ)音可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者順利的開始詞匯之旅。語(yǔ)音的習(xí)得中，又以元音音素為中心。元音音素再與周圍的輔音音素構(gòu)成音節(jié)，而后組成詞語(yǔ)。所以元音音素就是語(yǔ)音習(xí)得中的“圖形”，語(yǔ)言的教授者和學(xué)習(xí)者應(yīng)充分重視其在詞匯習(xí)得中的重要性，做到準(zhǔn)確發(fā)音和正確書寫;而與元音共同構(gòu)成音節(jié)的輔音就是語(yǔ)音習(xí)得中的“背景”，它們起到了輔助的作用。

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成正確劃分音節(jié)的習(xí)慣，先找到元音，研究該元音在這一詞匯中的發(fā)音，再結(jié)合其他輔音，完成語(yǔ)音的拼讀。例如，單詞Norwegian中，音節(jié)的劃分應(yīng)該是Nor-we-gian。掌握了上述的音節(jié)劃分方法，再準(zhǔn)確記憶重音，將大大加快學(xué)習(xí)者記憶詞匯的速度。

2.圖形背景與英語(yǔ)詞匯的詞形習(xí)得

正確的語(yǔ)音拼讀之后，就要進(jìn)入詞形的記憶階段。根據(jù)圖形背景理論，在詞形的記憶階段，找到這一單詞的“圖形”和“背景”可以對(duì)詞形的習(xí)得起到事半功倍的作用。例如，在單詞unfortunately中，學(xué)習(xí)者和教授者都應(yīng)該把注意力聚焦在“fortune”上，這就是這個(gè)單詞的圖形;再分離的話，就是作為背景出現(xiàn)的“un-”，“-ate”以及“-ly”，而以上三個(gè)“背景”，基于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本可以掌握它們分別是否定詞前綴、形容詞詞綴和副詞詞綴的用法。所以，只需要著重記憶圖形部分就可以了，這大大簡(jiǎn)化了詞形記憶的步驟，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松。

因此，在記憶單詞的時(shí)候，先找到具有完整形狀的“圖形”，再觀察“背景”，就可以在短時(shí)間內(nèi)記憶英語(yǔ)詞匯的詞形。

3.圖形背景與英語(yǔ)詞匯的意義習(xí)得

語(yǔ)音、詞形的習(xí)得過后，就進(jìn)入到了詞匯習(xí)得的高級(jí)階段，那就是意義的習(xí)得。只有真正掌握了詞匯的意義，才可以達(dá)到應(yīng)用的目的。英語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，這給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來了不少困惑。以圖形背景理論為指導(dǎo)，展開多義詞匯的講解和學(xué)習(xí)，做到重點(diǎn)突出，是一條行之有效的策略。

例如，單詞tie，該單詞應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注的“圖形”語(yǔ)意應(yīng)為“領(lǐng)帶、鞋帶”。當(dāng)學(xué)習(xí)者將這一圖形意義深深的烙印在頭腦中后，再去了解該詞作為動(dòng)詞“系…”、“把…綁在一起”和“打成平局”的意義就容易得多?？梢姡魏我粋€(gè)詞就其詞義層面上說，都有“圖形”意義和“背景”意義。無論是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者還是講授者，都要先去關(guān)注“圖形”意義，做到重點(diǎn)突出。

三、結(jié)語(yǔ)

以上論述表明，圖形背景理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面起到了重要的指導(dǎo)作用，它可以讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和教授者做到重點(diǎn)突出、有的放矢;在詞匯習(xí)得方面正確應(yīng)用圖形背景理論，會(huì)簡(jiǎn)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的步驟，加快英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的速度并加深所學(xué)詞匯的印象。這一理論，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教授者都有巨大的指導(dǎo)意義，可以廣泛地應(yīng)用。本文的不足之處在于，研究還停留在詞匯層面，隨著研究的深入，還將繼續(xù)從短語(yǔ)、簡(jiǎn)單及物句、復(fù)句中等多方面來探索圖形背景理論的不同體現(xiàn)。

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注：本文系黑龍江東方學(xué)院科研項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目名稱：基于圖形背景理論的二語(yǔ)詞匯習(xí)得認(rèn)知策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：HDFKY190216。