肖揚

摘要：隨著素質(zhì)教育的進行，初中歷史學(xué)科受到了重視，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)計情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，讓他們在主動思考的狀態(tài)下理解和掌握歷史知識，提高他們的核心素養(yǎng)。在設(shè)計情境時，教師要挖掘教材中的重點內(nèi)容，精心選擇多種情境，利用情境推動教學(xué)的深入進行，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極探索中取得良好的教學(xué)效果，打造高效的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體；問題情境；歷史故事

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0002

隨著新課標要求的提出，初中歷史教師在教學(xué)中要堅持創(chuàng)新的觀念，結(jié)合歷史知識創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，可以促進他們思維的深入，讓他們深刻理解歷史知識。在利用情境進行創(chuàng)新教學(xué)時，教師要立足教材，大膽選擇創(chuàng)新的情境，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，推動歷史創(chuàng)新教學(xué)的深入進行。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合多媒體情境開展教學(xué)，教師可以用直觀的圖片和視頻來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動分析教材中的歷史知識。在多媒體情境中，對學(xué)生的思維起到了啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，可以有效調(diào)動他們的思維靈活性，讓他們結(jié)合情境學(xué)習(xí)歷史知識，達到深刻理解的目的。在多媒體情境下，教師可以把歷史事件進行再現(xiàn)，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生親身體驗歷史事件的經(jīng)過，直觀地感受歷史，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，教師要精心選擇與教材相關(guān)的歷史資料。例如，在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》時，教師可以運用多媒體給學(xué)生播放半坡居民生活、河姆渡人生活的視頻資料，讓他們通過觀看圖片和視頻了解掌握半坡居民的生活、河姆渡人的生活特點和原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，比較河姆渡人和半坡居民的生產(chǎn)、生活狀況，認識中國南北方原始農(nóng)耕文化的異同。在多媒體情境下，學(xué)生深刻感受到了原始農(nóng)耕生活中居民的智慧，讓他們對歷史文化獲得了認同，激發(fā)了他們對中華民族祖先的尊敬之情。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，加深學(xué)習(xí)感受

初中歷史教材中包含著豐富的歷史事件，在教學(xué)這些知識時，教師可以利用抑揚頓挫的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟隨教師的語言描述進入到歷史事件發(fā)生的情境中，激發(fā)他們的情感，讓他們在掌握歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的同時，能夠從中受到教育，加深學(xué)習(xí)感受。在創(chuàng)設(shè)語言情境時，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，做到對歷史教材內(nèi)容和歷史史實的深入了解，利用自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能用豐富的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的語言渲染下進行學(xué)習(xí)，可以促進他們的深入學(xué)習(xí)，抓住教材中的歷史知識點深入分析，讓他們獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。例如，在教學(xué)《百家爭鳴》時，教師在進行語言情境的創(chuàng)設(shè)時，把自己對諸子百家的了解和情感融入語言中，讓學(xué)生對歷史上百家爭鳴的歷史知識產(chǎn)生好奇，讓他們主動進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動教學(xué)的高效進行。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展歷史思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要深入理解所學(xué)的知識，需要進行積極的思考才能促進思維的深入，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)歷史內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，通過解決問題來理解歷史知識。由淺入深的問題情境，不僅能激活學(xué)生的思維，讓他們抓住重點內(nèi)容進行思考，還能讓他們在解決問題時激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，主動進行歷史知識的深入探究。例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生：秦朝完成統(tǒng)一的原因是什么？秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施是什么？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合問題進行思考，深入分析教材內(nèi)容提取了與問題相關(guān)的信息，有效提高了他們推理分析問題的能力。在掌握了教材中的內(nèi)容后，教師繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生：秦統(tǒng)一中國有什么意義？并讓他們進行合作討論，大膽表達對秦統(tǒng)一中國的看法。通過討論交流，學(xué)生的思維不斷深入，他們認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，要學(xué)會一分為二地看待歷史問題，在深入探究中促進了他們歷史分析和概括的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，由于教材內(nèi)容的限制，很多歷史故事都一筆帶過。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，向他們介紹與歷史知識有關(guān)的歷史故事，讓他們在掌握教材內(nèi)容時，了解更多的歷史故事，體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在不斷汲取歷史知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《遠古的傳說》時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，給他們講述盤古開天、女媧補天、后羿射日、神農(nóng)嘗百草等傳說故事，并讓學(xué)生說一說自己知道哪些傳說故事。在活躍的故事情境下，學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚興趣，他們通過深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容了解了華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要發(fā)明，堯、舜、禹的禪讓等遠古傳說，認識到傳說與史實的不同。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)歷史知識，還能讓他們在課外進行主動學(xué)習(xí)，通過閱讀歷史書籍了解更多的歷史知識，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)觀念展開教學(xué)，巧妙運用多種情境創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的主動性。借助情境教學(xué)，教師在歷史教學(xué)中給學(xué)生提供了豐富的歷史知識和生動的歷史故事，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗，引導(dǎo)他們進行深入學(xué)習(xí)，順利完成歷史知識點的學(xué)習(xí)，推進初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的高效進行。

參考文獻：

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[2]陳春麗.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（51）.

（作者單位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)134100）