核心素養(yǎng)下初中英語語法課堂教學(xué)策略

馮麗卉

摘要：基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累和學(xué)習(xí)能力的提升。英語語法教學(xué)也不例外，為了改進(jìn)教師忽視基礎(chǔ)英語語法教學(xué)、學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率低下的狀況，本文結(jié)合初中英語語法教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語教師的語法教學(xué)理念與策略進(jìn)行了深入的探究，以達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生深層次思維能力，以及強(qiáng)化學(xué)生語法運(yùn)用能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語法教學(xué);策略

在初中英語語法教學(xué)中，部分教師存在忽視語法教學(xué)基礎(chǔ)性作用和英語語法實(shí)際運(yùn)用的問題，這些問題都是阻礙學(xué)生英語素養(yǎng)和成績(jī)提高的重要因素。所以教師應(yīng)針對(duì)這些問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，提出情境式、個(gè)性化和實(shí)踐型教學(xué)策略，以此改進(jìn)英語語法教學(xué)，讓枯燥乏味的語法變得妙趣橫生，也讓每一位學(xué)生都獲得能力的提升，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，創(chuàng)造自主探究空間

語言生存和發(fā)展需要情境，情境也是語言交際所依賴的場(chǎng)所。所以初中英語教師應(yīng)將與學(xué)生息息相關(guān)的趣聞趣事帶進(jìn)課堂，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語言情境，并設(shè)置生動(dòng)鮮活、相互銜接的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓他們直接、形象地感知語言的運(yùn)用，為其創(chuàng)造自主探究的空間，從而也為學(xué)生發(fā)揮英語潛能創(chuàng)造有力的條件。

以《Let"s celebrate！》這一課的語法教學(xué)為為例，為了使學(xué)生了解中外著名的節(jié)日及慶祝方式，可以先利用幾組圖片揭示出本單元的主題?？梢岳么笃聊徽故疽恍╆P(guān)于春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)等中外節(jié)日的圖片，讓學(xué)生在特定環(huán)境中國領(lǐng)悟這堂課的主題“festival”，獲得樂趣。接著引出“特殊疑問句”的語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究what time，when，which，whose等特殊疑問句的具體含義，如用what time對(duì)具體時(shí)間提問，用when對(duì)大體時(shí)間或具體時(shí)間提問，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這節(jié)課中，一切教學(xué)活動(dòng)都有情境的依托，并且各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地串聯(lián)在一起，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主探究空間，促使他們不斷應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決新的情況、新的問題，同時(shí)也讓英語語法學(xué)習(xí)在趣味化情境中自然形成。

二、關(guān)注學(xué)生課堂反饋，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂是學(xué)生發(fā)揮潛能的主陣地，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著主體角色，所以教師要讓他們?cè)谡n堂保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)關(guān)注他們的課堂反饋，在提升學(xué)生整體水平的同時(shí)引導(dǎo)其開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓其充分參與主動(dòng)、富有個(gè)性的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升創(chuàng)新意識(shí)。

在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)他們的獨(dú)特個(gè)性，給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由和機(jī)會(huì)。例如在講解一般疑問句的構(gòu)成是，可以把兩種句型的變化形式用多媒體課件生動(dòng)地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來發(fā)揮想象，編寫倒裝句式和加助動(dòng)詞句式的故事，一位學(xué)生這樣講道：“助動(dòng)詞是一個(gè)助人為樂的同學(xué)，她遇到了一群要變疑問句的迷路的小孩，看到他們急得直哭時(shí)，不但充當(dāng)了他們的媽媽，還把謂語小朋友身上的書包提了過來，讓他恢復(fù)了原型。”由此可見，學(xué)生在參與和體驗(yàn)課堂的過程中充分活躍了思維，以新的觀點(diǎn)和新的思路揭示了英語語法的魅力，也使課堂變得生動(dòng)有趣。所以教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，把有創(chuàng)新意識(shí)的課堂發(fā)展成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要領(lǐng)地。

三、開展語法操練活動(dòng)，強(qiáng)化英語語法運(yùn)用

在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，初中英語教師還應(yīng)適當(dāng)開展語法操練活動(dòng)，以具體的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和延伸知識(shí)，加深他們的理解程度，并設(shè)置不同梯度的操練任務(wù)，讓學(xué)生在語法知識(shí)的基礎(chǔ)上記性語段、語句的創(chuàng)造，然后延伸到語篇的練習(xí)，最終整理成一篇英語作文，以此發(fā)展語言技能，強(qiáng)化學(xué)生英語語法的運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《Food and lifestyle》這一課中的語法知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生掌握提出建議句型的使用方法，可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法操練：“現(xiàn)如今，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有許多不良習(xí)慣，現(xiàn)在就請(qǐng)你寫一封全民健康生活倡議書，提出一些合理的建議?！碧崾緦W(xué)生可以運(yùn)用Lets do，would like to do，Why not/Why dont you do，Shall we do等句型自由發(fā)揮。同學(xué)們可以先進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，讓不同層次的學(xué)生都獲得思維的發(fā)展，進(jìn)而全身心地投入到英語作文的創(chuàng)作中，鞏固和應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的語言能力、思維能力和知識(shí)運(yùn)用水平，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升，達(dá)到知識(shí)輸出的課堂教學(xué)終極目標(biāo)。

綜上所述，英語語法在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，要求教師關(guān)注并重視學(xué)生基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)有效的策略促進(jìn)其語法能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了形式的轉(zhuǎn)變，初中英語教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)手段，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)其自主探究語法規(guī)則，感知語法的魅力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，鞏固語法知識(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何詩揚(yáng).如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)初中英語語法課堂教學(xué)[J].英語教師，2019，19（21）：142-147.

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