任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的策略探討

農(nóng)紹旺

摘要：隨著時代發(fā)展的進步和素質(zhì)教育的推進，小學(xué)語文的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化：由傳統(tǒng)的教師單純的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的參與，注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)作為一種將語文知識通過任務(wù)的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生解決這些任務(wù)以達到學(xué)習(xí)知識點的效果的教學(xué)方式受到了廣泛關(guān)注，有效的運用任務(wù)型教學(xué)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)精力;學(xué)習(xí)目標;自學(xué)能力

素質(zhì)教育的不斷推進導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了相應(yīng)的變化。通過將小學(xué)語文知識以任務(wù)的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生一步步探討，教師通過將課本內(nèi)容知識點與一個個小任務(wù)相聯(lián)系，可以拉進與學(xué)生之間的距離，同時使學(xué)生更好的接受課本新知識，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的艱巨性與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的原因，任務(wù)型教學(xué)在實際的課堂應(yīng)用中遇到了很多困難。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在小學(xué)語文日常教學(xué)活動中開展任務(wù)型教學(xué)，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快的、主動地去探究它。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認識過程產(chǎn)生積極的影響。這也就是說，當(dāng)學(xué)生對某種事物感興趣的時候，他們會不自覺地將注意點轉(zhuǎn)移到這個事物上，然后帶著求知的欲望、探索的興趣去發(fā)掘這個事物。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的興趣時，他們會不自覺的將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生認真聽講，緊跟老師的思路，積極地對教師提出的問題進行思考并且做出反應(yīng)。這時，課堂是活躍的，積極的，充滿生機的，這也會給予教師巨大的鼓勵，因此教師會以飽滿的熱情投身于課堂教學(xué)中。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)精力。這篇文章講述了青蛙坐在井底以為整個世界也只有這么小的故事。教師可以通過將文章的段落劃分成一個個的任務(wù)，將學(xué)生劃分成不同的小組，由一個小組負責(zé)一個閱讀任務(wù)，由學(xué)生小組成員單獨完成這些任務(wù)，然后在閱讀結(jié)束后起來進行分享。通過這種閱讀的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂主體中，發(fā)揮自己的作用，這可以很好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標

任務(wù)型教學(xué)作為將教學(xué)目標劃分成一個個的小任務(wù)從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式同樣具有使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目的的作用。通常一堂課的教學(xué)目標是多方面的，如果教師只是大體的進行教學(xué)，不將教學(xué)重難點進行劃分，學(xué)生很容易找不到重難點，從而導(dǎo)致一節(jié)課下來也沒有記住重點的情況。而開展任務(wù)型教學(xué)則可以讓學(xué)生明確一個個的小任務(wù)，從而在這眾多的小任務(wù)中找出教學(xué)重難點，這是有利于學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的的。

例如，在講授《開滿鮮花的小路》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過開展任務(wù)型教學(xué)將整堂課的教學(xué)重難點進行劃分，從而使學(xué)生容易區(qū)分重難點，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標。教師可以通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己解決這些問題，從而將這些問題更好的給予給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行實踐。在進行任務(wù)布置時，教師先給學(xué)生布置本節(jié)課的教學(xué)重難點的任務(wù)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要集中精力聽講的部分是哪里;其次，教師在布置任務(wù)時要有層次性，在進行任務(wù)解決的過程中，學(xué)生可以明確教學(xué)的目標，從而有重難點的進行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣了聽從家長和老師的安排，對家長和老師安排的事情可能會做的井井有條，但他們自我學(xué)習(xí)的能力還較差，自學(xué)能力較低，因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生思考的問題進行解答，對其思考問題的方式進行矯正以促進其健康發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己思考這個問題是什么，為什么，怎么做，利用這種方式，給予了學(xué)生思考的機會，這可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進行自主思考。

例如，在講授《曹沖稱象》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講授這篇文章時，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀。因為本篇文章的學(xué)習(xí)重點在于從曹沖稱象中感受到機智的作用的道理。教師可以讓學(xué)生帶著“曹沖具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)”的任務(wù)進行閱讀。閱讀結(jié)束后，由學(xué)生起來進行分享，然后教師組織討論，這可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)作為一種將復(fù)雜的知識點予以分化成一個個小任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有眾多優(yōu)點。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)將上課主動權(quán)下放給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主性，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計有趣的任務(wù)讓學(xué)生完成來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的課堂精力;通過將知識進行任務(wù)布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有任務(wù)做依據(jù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標;通過學(xué)生自己解決這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，培養(yǎng)他們的自主思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過任務(wù)型教學(xué)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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