如何借助情境策略優(yōu)化古詩詞教學效果

石燕

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的一部分，幾乎每一首都內(nèi)涵豐富而具有感染力，因此，在小學語文學科當中，古詩詞就成為了需要師生加強重視的教學內(nèi)容。那么在實際教學工作中，小學語文教師可以將情境教學這一有益策略引入具體教學活動中，并不斷總結(jié)改進不足，優(yōu)化情境策略應(yīng)用方式，從而切實利用情境策略有效助力提高古詩詞教學質(zhì)量，促進學生古詩詞學習效果優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情境策略

對于小學階段的學生而言，古詩詞通常具有一定的學習難度，實際原因包括詩詞語言凝練而大大區(qū)別于白話文等，這就要求教師不能僅僅滿足于簡單教學，相反，要時刻努力研究總結(jié)更加科學優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新教學措施，而情境策略顯然是其中一項?；诖苏J知，平時引導學生們學習古詩詞相關(guān)知識的過程中，小學語文教師就可以基于大量教學實踐和深入研究活動等逐步探尋最佳的情境策略應(yīng)用形式、時機等，將情境策略的最大價值與作用發(fā)揮出來，有效促進小學語文古詩詞教學效果大幅度提升。

一、朗讀競賽情境導入，引發(fā)學生古詩詞學習探究興趣

實際當中，很多小學生會因為對古詩詞不了解或者是古詩詞具有相當學習難度而無法對其產(chǎn)生學習興趣，但這樣顯然不利于優(yōu)質(zhì)教學目標達成。據(jù)此，小學語文教師就可以借助朗讀競賽情境進行導入，順利引發(fā)學生古詩詞學習探究興趣，進而師生共同能力促進教學效果優(yōu)化。

例如，在語文課堂上組織學生們學習《暮江吟》這首詩的時候，為了更加順利地完成教學計劃，我借助情境策略進行了有效的導入活動。具體而言，在正式上課之前，我就鼓勵學生們基于自己的理解積極進行一定的朗讀實踐，之后進入課堂導入環(huán)節(jié)，我則鼓勵班級各個學生積極自愿地上講臺在全班同學面前進行朗誦，并由大家共同對各個參賽學生的表現(xiàn)進行討論評價，最終選出其中朗讀得最好、最動人的三個學生，進而對他們進行一定的口頭表揚和物質(zhì)獎勵。這樣，借助此朗讀競賽情境導入教學活動，我就幫助學生們充分化解了古詩詞相關(guān)知識的學習枯燥性，為學生們增添了許多學習樂趣，所以也就充分引發(fā)了學生們學習探究古詩詞的興趣與熱情，為其最終順利掌握這首古詩所有知識以及提高古詩詞學習能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計形象畫面情境，促進學生迅速理解古詩詞知識

綜合全面分析小學生以往古詩詞學習活動可以得知，他們很多時候都會遇到重重理解困難，影響學習效率，而這最終也就阻礙了其自身古詩詞綜合素養(yǎng)提升的步伐。據(jù)此，平時小學語文課堂上引導學生學習古詩詞時，教師就可以設(shè)計形象畫面情境輔助教學，促進學生迅速理解古詩詞知識，高效實現(xiàn)最終教學目的。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學生們學習楊萬里的《宿新市徐公店》這首古詩的過程中，基于以往經(jīng)驗，我放棄了許多傳統(tǒng)策略，同時又引用了諸多創(chuàng)新教學措施，如情境教學法等，只為更好地完成本課教學任務(wù)。具體而言，我提前根據(jù)古詩各個詩句內(nèi)容設(shè)計制作了一個短視頻，將詩句所描述的情境以形象畫面展現(xiàn)了出來，即稀稀落落的籬笆旁邊有一條小路，這條小路通向無限的遠方，小路旁邊一排排樹木枝頭的花朵紛紛飄落，同時葉子剛剛長出，還沒有形成大的綠蔭，同時在此春日中，小孩子們快速奔跑追趕著黃色的蝴蝶，而蝴蝶則最終飛進了菜花叢中，不見蹤影?；诖耍谡n堂上分析講解古詩詞具體內(nèi)容的時候，我就在合適時機將上述短視頻反復播放了出來，引導學生在認真聽講的同時結(jié)合視覺畫面進行想象與聯(lián)想，益于他們快速理解古詩詞內(nèi)容，探知詩詞所蘊含的深刻思想主旨等。這樣，借助形象畫面情境，我明顯就促進了學生理解古詩詞知識的速度，提高了學生課堂學習效率與效果。

三、營造問題討論情境，指導學生深入探知古詩詞內(nèi)涵

小學生們通常在知識儲備、思維能力等方面具有一定的局限性，因此很多時候較難憑借自己的力量去探知掌握古詩詞的深刻主旨內(nèi)涵。由此，小學語文教師就要在恰當時機營造問題討論情境，指導學生深入探知古詩詞內(nèi)涵，幫助學生大大提高古詩詞學習效果。

例如，在語文課堂上組織學生們學習《雪梅》這首古詩的過程中，我如以往那樣盡力將提前整理的相關(guān)知識傳授給了學生，并指引學生有效理解掌握。但在這節(jié)課中，我并沒有拘泥于口頭分析講解這一種教學方式，而在多個恰當時機組織學生們進行了一定的討論活動，即我將一些提前準備好的相關(guān)題目展示給了學生，如“‘梅雪爭春未肯降這一詩句當中‘爭這一字的妙處體現(xiàn)在哪些具體方面？”“仔細誦讀分析古詩后兩句可知它們蘊含著怎樣的深刻哲理？”等，同時將學生們劃分到了不同小組，要求他們積極合作討論探究這些問題的正確答案。在上述問題討論活動情境中，學生們明顯都在問題啟發(fā)下以及同伴觀點刺激下更深一步理解掌握了詩詞內(nèi)涵，豐富了詩詞知識儲備，同時還有效鍛煉了自身古詩詞學習能力，最終實現(xiàn)了高效教學。

總之，在小學語文古詩詞教學工作中，教師們不僅需要充分認識到情境策略的有益作用，更要不斷結(jié)合實際研究改進具體應(yīng)用教學措施，從而充分借助情境策略助力價值優(yōu)化古詩詞教學活動，提高古詩詞教學效果。

參考文獻

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