主題式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

孫博

摘要：要想讓初中生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中離不開主題式的教學(xué)模式，因為主題式教學(xué)能夠為學(xué)生打造出一個趣味性學(xué)習(xí)情境。在初中的教學(xué)課堂上開展主題式教學(xué)活動，一方面可以加強課堂設(shè)計的針對性和有效性，另一方面還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對課堂所學(xué)知識的記憶。本文就將針對主題式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用展開探討，提出三點合理化建議，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)教學(xué)實踐的有效開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：主題式學(xué)習(xí);初中化學(xué);化學(xué)教學(xué)實踐

眾所周知，初中教學(xué)階段的化學(xué)知識還都屬于一個基礎(chǔ)性知識的范疇，其化學(xué)知識的教學(xué)難度和教學(xué)深度都還沒有達(dá)到一定的深度，但是又由于一些化學(xué)知識點表述起來比較抽象，所以大部分的初中生都不能很好的掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而造成了化學(xué)課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量比較差的問題。要想改善這一問題，化學(xué)教室可以學(xué)會利用主題式的教學(xué)方式，把學(xué)生的化學(xué)知識水平作為切入點，整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)化學(xué)知識的串聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生建立起全面而精確的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。

一、研究起點，因材施教

一個科學(xué)教學(xué)設(shè)計就要從充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始，同時其也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。其中化學(xué)教師在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點時，首先就要充分了解學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握情況，哪些知識點是學(xué)生已經(jīng)消化了的，哪些知識點是需要重點剖析的，并且要對班上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就要進(jìn)行研究。

例如，“食物中的有機物”這一知識章節(jié)，而關(guān)于這一章節(jié)里面的內(nèi)容大多在七八年級的化學(xué)教材中出現(xiàn)過，學(xué)生對其不是完全陌生的。所以化學(xué)教師在教授這一章節(jié)內(nèi)容時，可以在課前事先在班級內(nèi)進(jìn)行一次簡單的調(diào)查，對于學(xué)生對這一章節(jié)知識點的掌握情況有一個大概的了解，之后再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果設(shè)計主題式學(xué)習(xí)，將以前已經(jīng)詳細(xì)學(xué)過的四大有機物的組成、各種有機物的作用等知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生在課上主要根據(jù)整合后的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而針對化學(xué)表達(dá)式、化學(xué)實驗等新的知識點進(jìn)行較詳細(xì)的解讀，將其作為課堂的重點去攻克，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上將大部分的精力的注意力都轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上來，從而在很大程度上提高這節(jié)課堂教學(xué)的實效性。

二、知識重構(gòu)，優(yōu)化主題

現(xiàn)如今社會對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力更加看重，而且教師教授的知識并不是一成不變的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索創(chuàng)新。所以說教材上的內(nèi)容對于教師來說只是一個參考，初中化學(xué)教師要學(xué)會有取舍，只保留和利用對于主題式教學(xué)活動有利的內(nèi)容，減少一些不必要的引申化學(xué)知識內(nèi)容，從而將學(xué)生的注意力都引到核心的教學(xué)內(nèi)容上，從而避免化學(xué)教學(xué)課堂流于形式，變得虎頭蛇尾。

例如，初中化學(xué)教材中的各個知識點并不是相互獨立的，大多數(shù)的章節(jié)之間都有一定的聯(lián)系性，初中化學(xué)教師就需要將這其中的聯(lián)系點利用起來，從而達(dá)到優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式的目的。具體舉例來說，初中化學(xué)會接觸到認(rèn)識“氫氧化鈉”和“氫氧化鈣”的知識內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始梳理之前學(xué)過的相關(guān)知識點，譬如在“化學(xué)式”中學(xué)習(xí)過氫氧化鈉的氫氧化鈣的元素組成和相關(guān)物質(zhì)構(gòu)成，而在“溶解度”那一章節(jié)學(xué)習(xí)過氫氧化鈣的溶解度會受到溫度的影響，氫氧化鈉和氫氧化鈣都能否溶于水的知識點等，通過回顧之前學(xué)過的關(guān)于氫氧化鈉和氫氧化鈣的知識點，學(xué)生就可以為新的知識和舊的知識搭建一座橋梁，在鞏固了已有知識的同時還能夠主動地融入到新的學(xué)習(xí)主題當(dāng)中去，從而使學(xué)習(xí)效果得到大大的提升。

三、引導(dǎo)猜想，組織探究

在主題式學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)中，歸納、類比等教學(xué)方式一般都比較常見。但是在新的化學(xué)知識教授過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，往往可以激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)知識的好奇心，從而引起學(xué)生的探究欲望。而且由于初中生剛剛開始接觸化學(xué)，其對于化學(xué)知識的猜想多是依托于實際生活經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)較大的差異，所以需要教師做好引導(dǎo)工作，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動。

例如，在學(xué)習(xí)《堿的化學(xué)性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容時，化學(xué)教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生去回憶以前學(xué)過的相關(guān)知識點，根據(jù)以前實驗探究的過程和結(jié)論先對對于堿的化學(xué)性質(zhì)做出初步的猜想，之后根據(jù)學(xué)生們做出的猜想進(jìn)行實驗論證。這種引導(dǎo)猜想的方式不論猜想的正確與否，都能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識的積極性，使其能夠全身心的投入到化學(xué)主題探究活動中去。這種教學(xué)方式不單單能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，還能夠幫助化學(xué)教學(xué)活動高效的開展。

綜上所述，初中的化學(xué)課堂不能僅僅停留在單一的教學(xué)模式上，只要求學(xué)生去記憶和模仿抽象的化學(xué)知識是行不通的，初中化學(xué)教師應(yīng)該多組織一些有效的教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而主題式的教學(xué)活動能夠迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，讓學(xué)生成為了化學(xué)課堂的主人，合理的引導(dǎo)學(xué)生去開展化學(xué)探究活動，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，從而全面掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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