淺談初中英語有效性課堂教學(xué)

徐穎

摘要：詞匯教學(xué)、表達教學(xué)和閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分。初中英語教師在教學(xué)的過程中，既要能夠有所側(cè)重，又要能夠建立彼此教學(xué)知識點之間的連接，提升初中英語教學(xué)的有效性。本文主要從思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)以及閱讀分享會三個角度，對提升初中英語教學(xué)有效性，進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的英語解題方面，注重提升學(xué)生的英語成績，常常忽視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和興趣，導(dǎo)致整體 初中英語教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，從實際的學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)方法性、趣味性以及實效性的初中英語教學(xué)模式，增強教學(xué)有效性。

一、運用思維導(dǎo)圖，提升詞匯教學(xué)高效性

初中英語教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，開展英語詞匯的授課，并在此過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升詞匯教學(xué)高效性。與此同時，教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖與英語詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖式初中英語詞匯模式，讓學(xué)生從中受益，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以運用思維導(dǎo)圖，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強詞匯教學(xué)的高效性。具體教師可以從以下幾點開展教學(xué)。第一點，掌握詞匯知識。教師運用多媒體，讓學(xué)生掌握表示顏色的詞匯發(fā)音以及拼讀，為下一步的思維導(dǎo)圖教學(xué)，奠定知識基礎(chǔ)。第二點，講授思維導(dǎo)圖的制作方法。教師從學(xué)生的生活著力，舉出非常貼近學(xué)生生活的思維導(dǎo)圖制作案例，讓學(xué)生由淺入深地掌握思維導(dǎo)圖的制作規(guī)律。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思維導(dǎo)圖制作完成后，教師邀請學(xué)生分享他們的制作成果。其中，給教師印象最深的是小陳的作品。他在作業(yè)本上畫了彩虹，并在彩虹上標出對應(yīng)的顏色詞匯，從而提升整體把握詞匯的能力，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

二、使用情境教學(xué)，提升學(xué)生語言表達力

語境思維是英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。教師在教學(xué)的過程中，既可以營造語境思維授課，又能讓學(xué)生運用語境思維，解決英語學(xué)習(xí)中的問題，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。本文從營造語境思維的角度授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

例如，在講授“購物類”的情境對話這部分內(nèi)容時，教師從三個方面，開展情境對話的設(shè)置。第一方面，知識準備。為了提升學(xué)生語言表達的流暢性，教師運用多媒體，講授此部分知識，并給學(xué)生一段時間的練習(xí)，提升學(xué)生的語言表達順暢性。第二方面，人物角色的準備。教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，對本班學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在相互幫助的過程中，掌握英語知識，提升口語表達能力。第三方面，情境設(shè)置準備。教師可以組織學(xué)生對本班的教室布置，進行微調(diào)，并運用卡片模擬紙幣，將實際的生活物品，應(yīng)用到情境對話中，從而營造具有符合學(xué)生認知且具有生活氣息的情境。與此同時，教師運用文字的形式，介紹學(xué)生的一段對話。小于說：“Excuse me ！”小燕：“Can I help you ？”小于：“I want to buy that white shirt ！How much is this ？”小燕：“Ten Yuan ！”小于：“Here you are ！”小燕：“Thanks ！ See you ！”

三、巧用分享閱讀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

初中英語教師可以運用分享閱讀的方式，開展英語閱讀的授課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中，延伸英語學(xué)習(xí)視野，提升英語學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得感，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生，分享他們在英語閱讀過程中的所獲和所惑，讓其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)或是解決，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得感。

例如，在上周，教師為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情，定期召開閱讀分享會，讓學(xué)生在分享閱讀成果的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)的自信，并針對有問題的學(xué)生進行方法性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，獲得良好的英語教學(xué)效果。在此次閱讀分享會的過程中，給教師印象最深的是小嬋的分享內(nèi)容。他說道：“The only thing we have to fear is fear itself.讓我們感到恐懼的是恐懼本身。它致使人們聽天由命，坐以待斃。我們在面對困難時，不能逃避，而是要勇于面對，并運用實實在在地行動，克服困難?！?/p>

總而言之，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)切切實實地落實“釘釘子精神”，踏踏實實地開展日常的教育和教學(xué)工作，并在教學(xué)過后，進行積極地反思，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題以及制定相應(yīng)的解決策略，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳薇薇.初中英語新課程教學(xué)有效性提高的途徑與策略[J].中國新通信.2017（16）.

[2]劉書紅.新課程背景下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2016（15）.