初中歷史知識復(fù)習(xí)課有效指導(dǎo)方法探究

張文英

摘要：初中歷史教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成從客觀角度看待歷史事件的態(tài)度，對學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，初中歷史教師需要重視對學(xué)生進行有效的知識復(fù)習(xí)指導(dǎo)。文章主要圍繞初中歷史知識復(fù)習(xí)課有效指導(dǎo)方法展開探究，介紹了抓住重要事件，構(gòu)建知識框架;重視歷史細節(jié)，充實歷史思考;教授答題模板，提高解答效率等幾種有效指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;知識復(fù)習(xí);有效指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識輸入過程十分重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與此同時學(xué)生的知識復(fù)習(xí)過程也相當(dāng)重要，決定著學(xué)生對知識的吸收效率。初中歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史事件較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識復(fù)習(xí)的方法與效率對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果影響更加明顯。初中歷史教師在教學(xué)過程中需要注意到這一現(xiàn)象，在探索有效教學(xué)方法的同時不忽視知識復(fù)習(xí)方法的探究，向?qū)W生傳授有效的知識復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生掌握正確復(fù)習(xí)歷史知識的方式，提高歷史知識的識記效率。

一、抓住重要事件，構(gòu)建知識框架

歷史課程的學(xué)習(xí)是由一件又一件歷史事件串聯(lián)起來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歷史事件是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣，在知識復(fù)習(xí)課開展過程中，初中歷史教師重視歷史事件并對歷史事件加以有效利用是提高學(xué)生知識復(fù)習(xí)效率的有效方法。歷史事件在歷史復(fù)習(xí)中起到枝干的作用，幫助學(xué)生將歷史整個過程串聯(lián)到一起，歷史事件成為學(xué)生的知識記憶節(jié)點，節(jié)省學(xué)生的記憶時間。學(xué)生只要對重要歷史事件加以牢固記憶，準(zhǔn)確定位歷史事件知識的聯(lián)系就能夠構(gòu)建起歷史知識的框架，不斷豐富，提高知識復(fù)習(xí)效率。

例如，在七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”知識復(fù)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的主要思路為歷史事件串聯(lián)法，即以這一單元的時間敘述為主要脈絡(luò)，以其中出現(xiàn)的重大歷史事件作為主要節(jié)點，確定出這一單元的整體框架，指導(dǎo)學(xué)生按照歷史事件進行知識填充，形成對歷史知識的順利回憶。學(xué)生在這種知識復(fù)習(xí)方法中感受到歷史發(fā)展的清晰過程，在整體層面上掌握所學(xué)的歷史知識，為學(xué)生后續(xù)的知識復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，保證復(fù)習(xí)效率。

二、重視歷史細節(jié)，充實歷史思考

歷史事件是學(xué)生構(gòu)建自身歷史學(xué)習(xí)的框架，歷史細節(jié)則是促使學(xué)生產(chǎn)生深入歷史思考的內(nèi)容，同時也是豐富學(xué)生歷史框架的必備元素。初中歷史教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史細節(jié)的重視，使學(xué)生能夠養(yǎng)成認真閱讀歷史材料的良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，不放過任何一個細節(jié)。歷史教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史細節(jié)的聯(lián)系思考，從歷史細節(jié)當(dāng)中的不同聯(lián)系出發(fā)增加對相應(yīng)歷史事件的思考，得到更多的有效信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次而言具有很好的擴充效果，使學(xué)生在充實的歷史思考中掌握歷史知識。

初中歷史教師在知識復(fù)習(xí)課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史大事件，形成全面整體認識，還需要增加學(xué)生對歷史細節(jié)的具體認知，對初步形成的歷史框架有進一步的豐富，逐漸完善知識復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”知識復(fù)習(xí)過程中，教師向?qū)W生展示一定的文獻資料，使學(xué)生對當(dāng)時人民的生活狀況以及各個朝代的更迭有更直觀印象，還能夠?qū)Ω鞣N歷史事件的理解更加深入，在豐富的歷史思考中形成層次豐富的歷史知識層次。教師指導(dǎo)學(xué)生重視歷史細節(jié)的復(fù)習(xí)方法對學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率能夠產(chǎn)生積極作用。

三、教授答題模板，提高解答效率

初中歷史教師在知識復(fù)習(xí)課程當(dāng)中需要向?qū)W生傳遞一定的復(fù)習(xí)方法，不論是根據(jù)歷史事件構(gòu)建歷史知識框架還是根據(jù)歷史細節(jié)充實思考過程都能夠讀對學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生良好作用，但教師還要認識到學(xué)生知識復(fù)習(xí)是要應(yīng)用到答題過程中。因此，不同的答題模板就成為了學(xué)生所需要掌握的學(xué)習(xí)技能之一，對學(xué)生的解答效率產(chǎn)生積極促進作用。歷史問題的解決依賴于學(xué)生對歷史知識的理解程度，但也與學(xué)生的解題模式息息相關(guān)，完善的解題思路能夠幫助學(xué)生檢查思考問題的過程是否有所遺漏，對學(xué)生的思考具有完善作用。

初中歷史教師在向?qū)W生傳授答題模板過程中，既需要注意到答題模板的固定性，還需要注意答題思路的靈活性，使每個學(xué)生最終能夠掌握一套適合的答題模板。學(xué)生在面對解答題時最重要的是答題邏輯，不同的解答題有不同的答題邏輯，學(xué)生掌握答題邏輯就是掌握了解決歷史問題的關(guān)鍵。教師要教給學(xué)生“一看二定三思考”的答題模板，首先閱讀題目，其次定位其中知識點，最終在思考中得出答案。學(xué)生在這種模式下都能夠在一定的答題邏輯中形成解決歷史問題的個人方法，解決問題的效率有所提高。

綜上所述，初中歷史教師在進行知識復(fù)習(xí)課程過程中，需要根據(jù)歷史知識向?qū)W生提供全方位復(fù)習(xí)指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課程中出現(xiàn)的重要歷史事件，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，在歷史細節(jié)知識的幫助下進行深入思考，豐富知識網(wǎng)絡(luò)，并在一定的答題模板中探索學(xué)生自身的答題技巧，增進解答效率。學(xué)生在上述方法中能夠增強歷史學(xué)習(xí)的整體效率，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]鄭潤權(quán).初中歷史“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”探究[J].課程教育研究，2019（30）：254-255.

[2]康鴻鑫.識記在初中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（20）：44.