陳志剛 杜芳

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材，整合，核心素養(yǎng)，目標(biāo)達(dá)成

中圖分類號(hào) ?G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B文章編號(hào) 0457-6241（2020）03-0011-07

高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》在編寫上富有特色，亮點(diǎn)是通過教材（本文“教材”一詞是狹義上的涵義，即教科書）輔助系統(tǒng)，利用大量的材料、啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的歷史思考，體現(xiàn)了國家意志與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，有助于培養(yǎng)課標(biāo)規(guī)定的必備品格與關(guān)鍵能力。教材自正式出版以來，使用地區(qū)的老師們普遍認(rèn)為，該教材知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，而教學(xué)時(shí)間有限，很難處理。在教學(xué)實(shí)施上，課標(biāo)建議要對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)整合。遺憾的是，由于種種原因，不少教師不太理解如何整合教材。對(duì)此，筆者在這里談一些自己的見解，探索如何更好地整合教材，用好課本。

教師備課為什么要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)？

目前進(jìn)行的課程改革是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它通常描述了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科應(yīng)知道和能做什么的信息，提出的課程目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。①教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。站在課程的角度，教材是課程內(nèi)容及其實(shí)施的中介，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具、一種重要的課程資源。

從課程編制視角來看，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間是上位、下位關(guān)系。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，自然，課程目標(biāo)與教材之間也屬于上下位的關(guān)系。課程目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，規(guī)定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面應(yīng)該知道什么和能夠做什么，并規(guī)定了編定教材的基本要求。課程內(nèi)容是指各學(xué)科中基本的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式，它是在一定價(jià)值觀及課程目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)所選擇的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。①課程內(nèi)容難以將課程目標(biāo)完整地表達(dá)出來，與目標(biāo)要求之間存在著差距。教材是學(xué)科課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，但它不等于課程內(nèi)容。因?yàn)檎n程內(nèi)容所包含的直接經(jīng)驗(yàn)、情感性經(jīng)驗(yàn)等要求是教材難以表述的，教材與課程內(nèi)容之間也存在著差距。

由于課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教材呈現(xiàn)的是預(yù)期的部分學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材內(nèi)容與學(xué)科課程目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)要求之間存在不小的差距。例如，核心素養(yǎng)目標(biāo)之一：“能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料;在評(píng)述歷史時(shí)，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問題進(jìn)行論述;能夠符合規(guī)范地引用史料”，②這些表述是站在學(xué)習(xí)結(jié)果的角度闡述的，教材編寫對(duì)此難以呈現(xiàn)。教材可以敘述歷史史事、觀點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生如何運(yùn)用歷史學(xué)科能力等，卻難以明確表達(dá)。對(duì)表述抽象、涉及諸多歷史思維觀念和方法在其中的課程目標(biāo)要求，教材編寫者有時(shí)會(huì)望洋興嘆。即使是課標(biāo)規(guī)定的某些課程內(nèi)容，教材也難以再現(xiàn)。例如，“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”，③教材在編寫上能夠從具體的知識(shí)內(nèi)容層面敘述相關(guān)內(nèi)容，如“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措”，“秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義”，但是如何認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義”，“秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”？認(rèn)識(shí)程度如何？具體理解、認(rèn)識(shí)的方法是什么？等等，教材敘述對(duì)此無能為力。

概而言之，教材是課程內(nèi)容的主要載體，但內(nèi)容不是課程目標(biāo)。在基于標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是課標(biāo)與學(xué)情，而非教材，教材只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)即學(xué)科核心素養(yǎng)的工具。核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，是從學(xué)生具體歷史認(rèn)識(shí)形成視角出發(fā)進(jìn)行的。當(dāng)教師教學(xué)忽略學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的形成，核心素養(yǎng)的落地就變得很難。為了落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師在備課時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織加工重構(gòu)。

許多教師側(cè)重于教材大字（即教材主干部分）內(nèi)容的教學(xué)。就已正式出版的《中外歷史綱要》上冊(cè)的大字部分而言，如果把它與初中歷史教材比較，不難看出，除了課標(biāo)提出的新內(nèi)容外，高中教材在內(nèi)容深度處理上，未能超越初中教材文本表述的水平層次。甚至可以說，在知識(shí)深度、廣度層面上，高中教材大體是初中教材的壓縮版。鑒于教材大字表述的是歷史史實(shí)知識(shí)，教材編寫者認(rèn)為教材的輔助系統(tǒng)更有利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在核心素養(yǎng)落地的過程中，知識(shí)只是抓手、資源，教學(xué)應(yīng)指向深層次的關(guān)鍵能力與必備品格目標(biāo)。如果教師以為落實(shí)教材大字即知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的核心，高中教學(xué)內(nèi)容將是初中教學(xué)的翻版，是初中內(nèi)容的重復(fù)。如果教師不改變教材結(jié)構(gòu)順序，嘗試增加教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，將造成每篇教材的學(xué)習(xí)均需要用2～3節(jié)課，而高中教學(xué)時(shí)間不允許。這樣一來，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響教學(xué)的實(shí)施，且不利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。個(gè)人揣摩，新教材的這一設(shè)計(jì)反映出編寫者的一個(gè)良苦用心，即在基于標(biāo)準(zhǔn)的改革時(shí)代，為了達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)思考如何從學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的視角進(jìn)行備課，以避免重蹈教授教材知識(shí)點(diǎn)的覆轍。

高中教材是按照“通史+專題”方式進(jìn)行編寫的，但根據(jù)課標(biāo)，教師教學(xué)需運(yùn)用專題教學(xué)的方式，這也給一線教師的備課帶來了困難。落實(shí)課標(biāo)的要求，最明智的舉措是重構(gòu)教材知識(shí)內(nèi)容，整合教材資源，把教材視為教學(xué)的工具，根據(jù)學(xué)情去開發(fā)有自我特色的教學(xué)內(nèi)容。借助于整合后的歷史敘述，呈現(xiàn)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，感悟歷史，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

所謂整合，即“整理、調(diào)整并重新構(gòu)建、組合”。①整合既關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容要素，也關(guān)涉學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志，以及知識(shí)要素的成分，需要做好內(nèi)容的分類和選擇。②整合教材并不是簡單地把教材內(nèi)容順序打亂進(jìn)行新的排列組合。它必然包含重構(gòu)內(nèi)容，這種重構(gòu)暗含著依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，去增添符合教學(xué)目標(biāo)要求的新的素材。

在教學(xué)實(shí)施上，課標(biāo)建議，“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上……對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合”?！皩?duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合?！雹劢ㄗh一語中的，切中了如何處理教材的要害，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。根據(jù)課標(biāo)實(shí)施建議，從深度教學(xué)的角度出發(fā)，教材整合重構(gòu)的視角可以有主題教學(xué)、問題教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等。限于篇幅，本文主要介紹主題教學(xué)視角下如何整合重構(gòu)教材。其他視角，筆者另文再述。

第一，確定教學(xué)主題。

主題教學(xué)是指為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，圍繞主題編制具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題學(xué)習(xí)情境，把教材作為連接主題情境和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，編選、整合與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，利用與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方式。主題的確定是進(jìn)行整合教材、實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)與具體學(xué)情為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)確定主題。

常見主題構(gòu)建的方式有：

1.根據(jù)具體的課程內(nèi)容去確定

課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的課程內(nèi)容，往往指向一個(gè)單元或一節(jié)課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，研讀課程內(nèi)容，可以梳理課標(biāo)與教材之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容要求，找準(zhǔn)主題確定的方向。

例如，“春秋戰(zhàn)國的政治、社會(huì)及思想變動(dòng)”單元的課程內(nèi)容規(guī)定：“通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國變法運(yùn)動(dòng)的必然性;了解老子、孔子學(xué)說;通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴的局面及其意義?！雹茉搯卧婕暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：春秋戰(zhàn)國社會(huì)變化、變法運(yùn)動(dòng)、思想文化流派，后兩個(gè)方面是社會(huì)變化的表現(xiàn)內(nèi)容。這些史事均發(fā)生在動(dòng)蕩的春秋戰(zhàn)國大變革時(shí)期，本課主題可以確定為“春秋戰(zhàn)國時(shí)代的變革”。進(jìn)而圍繞主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個(gè)部分：社會(huì)變化的表現(xiàn)、變法運(yùn)動(dòng)的興起、思想文化流派的產(chǎn)生。再如，“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”單元的課程內(nèi)容規(guī)定：“通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就?！雹荼締卧婕暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容有三國至隋唐時(shí)期政權(quán)的更迭、制度的變化發(fā)展、民族交融狀況、經(jīng)濟(jì)和思想文化發(fā)展成就。其中，民族交融狀況、經(jīng)濟(jì)和思想文化發(fā)展成就均與當(dāng)時(shí)的制度變革有著很大的關(guān)系，因此，本單元的主題可以確定為“三國至隋唐時(shí)期制度變化與社會(huì)發(fā)展”。當(dāng)然，在課標(biāo)的解讀中，不同的老師有著不同的認(rèn)識(shí)，主題的確定可能會(huì)多樣化。

2.根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方向去確定

解讀課標(biāo)時(shí)，需要思辨課程內(nèi)容表述時(shí)所用的行為動(dòng)詞。像“理解”“認(rèn)識(shí)”動(dòng)詞涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般與歷史解釋素養(yǎng)有關(guān)。例如，“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”單元的課程內(nèi)容規(guī)定：“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！雹賹W(xué)習(xí)該單元，需要學(xué)生“認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義”，“認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”，即能夠準(zhǔn)確理解與評(píng)價(jià)大一統(tǒng)的歷史意義、分析與解釋秦漢衰亡的原因。前一方面涉及興盛，后一方面涉及衰亡，可以將兩者整合成一個(gè)主題：“（借助于秦漢歷史）評(píng)析王朝的盛衰”，該主題教學(xué)就指向了核心素養(yǎng)培育中的歷史事件原因分析與解釋技能的培養(yǎng)。

需要提醒老師們的是，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方向由具體的課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)情決定，一旦低層次技能培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，以技能培養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)主題定位就應(yīng)提升至新的高度。

3.根據(jù)教材課文標(biāo)題去確定

這是老師們常用的方法。在解讀分析課文標(biāo)題時(shí)，可根據(jù)其涉及的上位概念思考主題，或者從標(biāo)題中的核心詞語入手去分析。例如，“兩次鴉片戰(zhàn)爭”，其上位概念是“近代殖民侵略戰(zhàn)爭”，兩次戰(zhàn)爭有著相似的原因、目的，考慮該單元的主題是“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，結(jié)合列強(qiáng)在這一時(shí)期侵略中國的史實(shí)，將課文主題確定為讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“近代殖民侵略戰(zhàn)爭本性與影響”，有助于學(xué)生透視晚清歷史的發(fā)展。再如，第1課課文題目是“中華文明的起源與早期國家”，一般而言，標(biāo)題中有“與”字，意味著需要探討標(biāo)題中兩個(gè)現(xiàn)象之間的關(guān)系。由此，本課教學(xué)主題可以確定為“早期中華文明與國家產(chǎn)生之間的關(guān)系”，理解兩者的“關(guān)系”，需要調(diào)用系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用比較、分析等方法，才能深刻認(rèn)識(shí)。

第二，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)更多地指向了學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的培育。教師在整合教材時(shí)，需要思考如何圍繞教學(xué)主題，依據(jù)某一具體的核心素養(yǎng)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

以歷史解釋素養(yǎng)培育為例，教師可以按照教學(xué)任務(wù)順序，分解歷史解釋水平層次目標(biāo)，選擇符合教學(xué)要求的水平層次目標(biāo)，與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。歷史解釋離不開具體的時(shí)空與史料，教師可以根據(jù)實(shí)際，或從歷史時(shí)空角度，或從史料實(shí)證角度，或?qū)烧唪酆掀饋?，思考如何進(jìn)行歷史解釋。在這一過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平層次，決定著內(nèi)容整合的深度、層次、類型。例如，“辛亥革命”一課，假如“感悟辛亥革命的意義”是教學(xué)主題，那么如何評(píng)價(jià)辛亥革命就應(yīng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。如果教師確定解釋素養(yǎng)中的“區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以評(píng)析和價(jià)值判斷”是培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選擇與整合時(shí)，可以考慮：統(tǒng)編教材、實(shí)驗(yàn)版教材關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)是怎樣的？這些不同評(píng)價(jià)的敘述中，哪些表述是觀點(diǎn)，哪些表述是解釋？作者是如何運(yùn)用史論結(jié)合的方式進(jìn)行解釋論證的？教材中的哪些史事內(nèi)容與作者的論證證據(jù)有關(guān)？論證中缺乏哪些證據(jù)？為什么會(huì)缺乏這些證據(jù)？這些證據(jù)中有哪些是后面課文敘述的？如何補(bǔ)充或利用這些證據(jù)？如何看待這些不同的歷史解釋？等等。根據(jù)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行思考，有助于教師在整合內(nèi)容時(shí)緊扣目標(biāo)，避免內(nèi)容與目標(biāo)之間出現(xiàn)偏離。

是否每一節(jié)課都需要落實(shí)五大學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)？這個(gè)根據(jù)具體情況而定，有時(shí)候一節(jié)課可能只涉及一兩個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，意味著老師需要發(fā)揮課程開發(fā)者的作用。前文已述，核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科思維方法獲得、學(xué)科能力，以及必備品格素養(yǎng)培育，教師應(yīng)圍繞這些去思考教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的利用度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以便于運(yùn)用深度教學(xué)的方式實(shí)施課程。

第三，根據(jù)學(xué)情與課標(biāo)，分析教材內(nèi)容與主題之間的關(guān)系。

這一步驟中，需要教師依據(jù)主題與教學(xué)目標(biāo)，思考具體的教學(xué)脈絡(luò)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組和整合，提高課堂教學(xué)的效率。

教師需要研究本單元或本課教材涉及的知識(shí)要素、能力要素、品德要素，分析教材編寫的特點(diǎn)。知識(shí)要素主要是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的史事知識(shí)、概念、規(guī)律原理、方法等要素;能力要素是在教材敘述知識(shí)過程中蘊(yùn)含的，學(xué)生讀懂教材表述所需要的閱讀、理解、推理等技能要素;品德要素是指教材在敘述知識(shí)過程中蘊(yùn)含的，與學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀教材知識(shí)可能需要或產(chǎn)生的審美情操經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特征等。①分析上述要素，有助于教師思考：如何使教材內(nèi)容成為主題目標(biāo)達(dá)成需要的素材？學(xué)生是否能夠高效地閱讀教材，哪些內(nèi)容利于教學(xué)實(shí)施？教材表述上存在哪些特點(diǎn)，比如，知識(shí)信息是否充分？上位概念是否明晰？涉及哪些歷史發(fā)展的規(guī)律？運(yùn)用了哪些表述歷史的方法？學(xué)情是否與學(xué)習(xí)該課需要的能力要素、品德要素相匹配？學(xué)生閱讀教材可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，具體原因是什么？材料能否利于學(xué)生發(fā)散思維、集中思維能力的練習(xí)？能否利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)？等等。教材蘊(yùn)含的能力要素、品德要素與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可能產(chǎn)生的能力、品德不一定完全匹配。教材內(nèi)容的整合并不是簡單的知識(shí)（史事知識(shí)、概念、規(guī)律原理、方法等）整合，還要考慮學(xué)生的審美情操經(jīng)驗(yàn)、完成某項(xiàng)活動(dòng)需要的學(xué)科技能、個(gè)性心理特征等，思考如何將閱讀、理解、推理技能的培育與知識(shí)內(nèi)容整合聯(lián)系起來。

主題有單元主題、課時(shí)主題。如果是單元主題教學(xué)，在主題指引下，教師應(yīng)思考每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)問題，考慮是否需要打亂教材各課內(nèi)容順序，重新整合。如果教材內(nèi)容與主題關(guān)聯(lián)不大，可以刪去或忽略這些文本內(nèi)容。例如，“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”單元的課程內(nèi)容規(guī)定：“通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化;通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用?！雹诮滩脑谠搯卧O(shè)置了4課：“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“遼宋夏金元的文化”，分別敘述該時(shí)期政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史。細(xì)讀課文，不難看出教材表述與課標(biāo)要求差距較大。以“通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化”為例，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要借助于兩宋時(shí)期的政治與軍事制度、發(fā)展變化狀況，去認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等社會(huì)變化。教材第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”，繞開兩宋的重文抑武、守內(nèi)虛外、不抑兼并、養(yǎng)兵等政策，以及宋代每年要輸送“歲幣”給遼夏金、官員貪腐等史實(shí)，孤立敘述宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變革，如果僅依據(jù)教材文本進(jìn)行教學(xué)，不利于從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)兩宋時(shí)期政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等之間的關(guān)系，難以全面領(lǐng)悟這一時(shí)期歷史發(fā)展的本質(zhì)。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，或從該時(shí)期政治與軍事、經(jīng)濟(jì)、文化角度，或從兩宋歷史發(fā)展、遼夏金元?dú)v史發(fā)展角度，重構(gòu)本單元的教學(xué)內(nèi)容。

第四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合重構(gòu)教材內(nèi)容。

主題教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與主題相關(guān)的各類資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高其解決問題的能力和主動(dòng)探究的精神。③在主題教學(xué)中，課程內(nèi)容以主題的形式被有意義地組織起來，借助于信息技術(shù)資源或工具，以學(xué)習(xí)任務(wù)方式實(shí)施教學(xué)。①主題教學(xué)的目標(biāo)指向了如何幫助學(xué)生加工形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲取知識(shí)，完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)某一具體技能等。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)能力與個(gè)性化發(fā)展。

主題教學(xué)下的內(nèi)容整合需要思考，教學(xué)內(nèi)容如何與主題相適應(yīng)，如何借助于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)內(nèi)容成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的連接點(diǎn)，幫助他們理解知識(shí);如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，促使教材知識(shí)活化，使知識(shí)的獲得與內(nèi)化符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材內(nèi)容整合應(yīng)從學(xué)科內(nèi)容、課時(shí)等角度進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)單元主題，在不改變學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，將單元內(nèi)同類、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)合并在一起;根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行內(nèi)容的選擇與整合，思考如何幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師應(yīng)深入分析教材知識(shí)難度、標(biāo)題指向，圍繞主題，思考教材知識(shí)在框架結(jié)構(gòu)中的關(guān)系地位;分析教材知識(shí)的類型，把知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相連，將同一類型的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以發(fā)揮出教材內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的工具作用。這種整合重構(gòu)類似于優(yōu)秀教師備課時(shí)對(duì)教材的處理。優(yōu)秀教師備課常采用“減—加—減”三步走的方式，第一步是梳理分析本課的主題與線索，搞清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提取知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠構(gòu)建出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二步是教師為了讓學(xué)生更好地掌握本課主線，有效地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮將增補(bǔ)哪些知識(shí)信息、運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)哪些具體問題、如何利用教材、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。第二步增加的素材、設(shè)計(jì)的方案可能蕪雜紛亂。第三步需要根據(jù)具體的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)時(shí)間的限制，思考如何精簡方案，高效地整合與利用內(nèi)容。

在這一過程中，教師還應(yīng)選擇合適的組織內(nèi)容材料方法（是根據(jù)學(xué)科知識(shí)表述的邏輯組織材料內(nèi)容，還是根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理組織材料內(nèi)容），去研究教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式如何匹配在一起。第一，關(guān)注教材知識(shí)信息表述的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理歷史發(fā)展線索，思考如何簡化教材、系統(tǒng)化教材，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。第二，判斷教材中歷史知識(shí)的類別是知識(shí)性還是認(rèn)識(shí)性的，分析哪些內(nèi)容和本課教學(xué)重點(diǎn)與核心目標(biāo)的達(dá)成相關(guān)，思考如何將它們轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源。第三，分析可利用的教材內(nèi)容與教學(xué)要補(bǔ)充內(nèi)容之間的關(guān)系，思考其在教學(xué)中的地位，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，等等。

教師在整合教材內(nèi)容時(shí)，需要注意以下要求。

第一，內(nèi)容整合應(yīng)符合課程目標(biāo)的規(guī)定。

課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用，教材內(nèi)容的整合應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)的規(guī)定，努力使內(nèi)容的整合與目標(biāo)相一致。課程目標(biāo)包括認(rèn)知、技能、情意三大領(lǐng)域，如果內(nèi)容整合僅注重歷史知識(shí)內(nèi)容，甚至僅關(guān)注零碎、片段的事實(shí)，忽視更重要的概念、理論等，容易造成內(nèi)容整合脫離課程目標(biāo)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育的落空。課程目標(biāo)是按照五大核心素養(yǎng)類別進(jìn)行表述的，內(nèi)容整合需要與具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平層次相結(jié)合，選擇利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去觀察、分析歷史問題與人類社會(huì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)高階歷史思維能力。

第二，知識(shí)要素與關(guān)鍵能力要素的統(tǒng)一。

知識(shí)是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多寡、深厚和完善程度影響著學(xué)生智力的廣度、深度以及解決問題的準(zhǔn)確度。教材內(nèi)容的選擇與整合要重視知識(shí)與智力之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)要素統(tǒng)一起來，使學(xué)生通過知識(shí)的習(xí)得去促進(jìn)智力的發(fā)展。知識(shí)內(nèi)容的整合應(yīng)遵循技能培養(yǎng)的程序，說明技能運(yùn)用的方法或要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解技能要素在知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)作用，促使學(xué)生利用技能解決問題。①

第三，考慮學(xué)科內(nèi)容本身的性質(zhì)，精選材料進(jìn)行整合。

基礎(chǔ)教育課程是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。內(nèi)容整合應(yīng)選擇與學(xué)科基本概念有關(guān)的、最基本的學(xué)科知識(shí)和理論，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，考慮知識(shí)的應(yīng)用與遷移，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。教材整合涉及的材料主要是史事信息與歷史材料、基本理論及應(yīng)用材料（學(xué)生主動(dòng)分析、歸納的材料信息）。內(nèi)容的選擇，必須避免錯(cuò)誤的事實(shí)、概念、方法。由于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)因人而異，教學(xué)內(nèi)容的選擇有時(shí)候需要采取多元標(biāo)準(zhǔn)判斷內(nèi)容的正確性。教師應(yīng)把基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、范例式內(nèi)容納入教學(xué)中，使學(xué)生面對(duì)問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷的能力。內(nèi)容整合還應(yīng)利于學(xué)生理解并自我建構(gòu)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)歷史發(fā)展的前后脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法。內(nèi)容整合應(yīng)突出重點(diǎn)，按照從整體到部分的順序來闡述知識(shí)，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯順序。對(duì)此，教師可以使用概念法、問題中心法進(jìn)行內(nèi)容整合，使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)概念的思辨，理解歷史的發(fā)展;圍繞本節(jié)課的主題或者核心問題，教師精心設(shè)計(jì)一系列的子問題，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，整理解決問題的心得，并提煉出一般性的歷史規(guī)律，或者是可遷移的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，等等。

第四，遵循“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”原則進(jìn)行整合。

奧蘇貝爾對(duì)新舊知識(shí)同化提出了兩條基本原則，即“逐漸分化”“整合協(xié)調(diào)”原則。教材整合就是為了讓學(xué)生更好地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，建構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們可以依據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”原則進(jìn)行教材內(nèi)容整合。奧蘇貝爾指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中傾向于利用概括水平最高的認(rèn)知觀念來審讀新的學(xué)習(xí)材料。“逐漸分化”原則要求學(xué)生首先學(xué)習(xí)一般的、概括性強(qiáng)的概念或知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)具體的下位概念或知識(shí)。從整體到部分的學(xué)習(xí)比從部分到整體的學(xué)習(xí)更符合人類認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教材整合應(yīng)從知識(shí)內(nèi)容的上位概念出發(fā)，思考學(xué)生哪些已有知識(shí)與上位概念有關(guān)，確保先前的知識(shí)向新材料過渡起到“認(rèn)知橋梁”的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科整體知識(shí)的理解。知識(shí)間的重新組織融合的過程就是“整合協(xié)調(diào)”。學(xué)生是否明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，判明知識(shí)間的關(guān)系，直接影響到他們能否構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。②內(nèi)容整合不能把相互聯(lián)系的概念或內(nèi)容孤立起來，教師在整合時(shí)，除了對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類分化外，還要比較知識(shí)間的差異性及相似性，把具有相同意義的學(xué)習(xí)材料整合在一起，加強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教材的整合并非一件易事。任何學(xué)習(xí)材料都應(yīng)考慮到其有效組織問題，需要進(jìn)行邏輯分析，依據(jù)課標(biāo)要求，按照“逐漸分化”“整合協(xié)調(diào)”原則審視相關(guān)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。通過教材內(nèi)容的整合，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)深度層次，為達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

【作者簡介】陳志剛，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

杜芳，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

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