魏銀麗

摘 要：班級(jí)管理，是班主任工作的主要內(nèi)容之一，它具有系統(tǒng)性、多樣性以及引導(dǎo)性等特征。基于此，文章結(jié)合當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理要點(diǎn)，著重探索初中班主任班級(jí)管理工作中家校合作的實(shí)踐方法，以達(dá)到明晰教育實(shí)踐要點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中教育;班主任;班級(jí)管理;家校合作

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0040-02

初中階段教育是國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)體系的主要環(huán)節(jié)。研究表明，教師準(zhǔn)確把握住階段教育的實(shí)踐要點(diǎn)，不僅可提升教學(xué)效果，還能為學(xué)生發(fā)展提供保障性引導(dǎo)。因此，探究初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作，將為我國(guó)教育體制優(yōu)化調(diào)配提供理論指導(dǎo)。

一、初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作理論定位

班集體，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，良好的班集體氛圍，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步改掉個(gè)人身上的壞毛病。因此，關(guān)于初中班主任班級(jí)管理工作的探究，也是教師教書育人目標(biāo)在日常工作中轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。同時(shí)，初中班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展，一方面需要教師本身具有較好的文化素養(yǎng)、工作能力，另一方面也需要社會(huì)各個(gè)方面的配合，尤其是占有基礎(chǔ)地位的家庭教育，更是初中班主任工作中必須重視的環(huán)節(jié)。由此，對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作理論進(jìn)行探究，是國(guó)內(nèi)教育結(jié)構(gòu)實(shí)踐期間自我完善的有效方法。以上兩方面，就是本課題研究的價(jià)值定位。

二、當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作中的不足

（一）教育理念上的偏失

初中班主任班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展，需要以家庭教育為基礎(chǔ)。但由于受到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育理念的干擾，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育與家庭教育是相互分離的，班主任日常班級(jí)管理工作與家長(zhǎng)并無(wú)關(guān)系……這是典型的理念管理認(rèn)知偏失。

（二）教育方法上的沖突

班主任的日常班級(jí)管理，要按照班級(jí)宏觀發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行把握，因此，工作開(kāi)展更注重大趨向上的分析;而家長(zhǎng)的家庭教育模式，則主要是圍繞單獨(dú)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。由此，家長(zhǎng)多認(rèn)為教師的教育方法缺少針對(duì)性，而教師則認(rèn)為家長(zhǎng)的教育方法過(guò)于絕對(duì)化，兩者實(shí)踐方法上的差異，自然也會(huì)導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)之間的教育工作無(wú)法協(xié)調(diào)開(kāi)展，合作效果更是可想而知了。

（三）教育目標(biāo)上的失衡

班主任班級(jí)管理工作探索期間，需要同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、道德水平以及個(gè)人潛力開(kāi)發(fā)層面進(jìn)行探討，而國(guó)內(nèi)60%～70%的學(xué)生家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育理念的影響，多以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐情況。因此，在班主任班級(jí)管理中進(jìn)行家校合作探索時(shí)，教師與家長(zhǎng)在教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，導(dǎo)致家校合作溝通效果較差，教育實(shí)踐互動(dòng)結(jié)果令人擔(dān)憂;同時(shí)，初中生處于叛逆期階段，班主任與家長(zhǎng)在管理目標(biāo)上的不一致，也很容易增加學(xué)生的叛逆心理，增加班主任日常工作的管理難度。

（四）教育戰(zhàn)略上的矛盾

初中班主任在班級(jí)管理中探究家校合作式管理模式時(shí)，也應(yīng)注意教育戰(zhàn)略上的矛盾。國(guó)內(nèi)大部分家長(zhǎng)是按照“經(jīng)驗(yàn)論”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，雖然該種教育方式可以保障可靠性，但該種靜態(tài)理論教育方式，無(wú)法很好地處理不同生活環(huán)境下學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生的適應(yīng)性問(wèn)題，很容易影響學(xué)生的階段性發(fā)展。雖然班主任結(jié)合專業(yè)教育理論形成學(xué)生事務(wù)管理體系，但由于與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)相左，在初中班級(jí)管理工作中的矛盾一直不斷。

三、初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作方法

（一）糾正教育理念偏失

初中班主任在班級(jí)管理工作有序開(kāi)展期間，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，是建立家校合作教育體制的首要條件。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要糾正家長(zhǎng)在理念認(rèn)知層面的偏失，讓其正確看待家庭教育與班主任班級(jí)管理之間的關(guān)系;同時(shí)，讓家長(zhǎng)以積極參與的理念配合班主任日常工作的開(kāi)展。

舉例來(lái)說(shuō)，某初中班主任在新時(shí)期開(kāi)展班級(jí)管理工作期間，就首先從糾正家長(zhǎng)教育理念視角進(jìn)行實(shí)踐要點(diǎn)的探究。其一，班主任經(jīng)常通過(guò)微信、電話等渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解學(xué)生情況，并向家長(zhǎng)介紹如何與青春期的孩子進(jìn)行溝通交流的方法，增加家長(zhǎng)對(duì)其工作的信任;其二，班主任通過(guò)家長(zhǎng)群體交流等方式，開(kāi)展關(guān)于“家庭教育與班級(jí)管理關(guān)系”的話題討論，從家長(zhǎng)的視角入手，逐步將家庭教育與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái);其三，班主任可以開(kāi)通“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子上課，參與班集體的教育活動(dòng)。

本小節(jié)中所述關(guān)于初中班主任轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育實(shí)踐理念的工作方法，不僅實(shí)現(xiàn)了教育理念信息的綜合性分析，還相應(yīng)地給予了教育理念循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。由此，家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任度提升，理解度也有了明顯的變化，這是家校攜手、讓愛(ài)飛揚(yáng)——初中班主任班級(jí)管理工作中家校合作方法。

（二）解決教學(xué)方法上的沖突

班主任日常班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容是針對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育，由此，班主任的教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，這與家庭教育中父母針對(duì)性的教育不同。初中階段的學(xué)生，應(yīng)該從家長(zhǎng)溺愛(ài)式教育模式中脫離出來(lái)，加強(qiáng)訓(xùn)練自己的獨(dú)立性。從這一層面來(lái)說(shuō)，要解決教育方法上的沖突問(wèn)題，需要從教育管理的能力培養(yǎng)視角進(jìn)行分析。

某初中班主任進(jìn)行教育方法探究期間，就著重從教育方法上進(jìn)行了沖突問(wèn)題的解析。本次實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：其一，班主任在班級(jí)活動(dòng)安排上，依據(jù)學(xué)生能力的不同，分別進(jìn)行班級(jí)事務(wù)安排，從學(xué)生主觀意識(shí)層面對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)引導(dǎo);其二，通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)檢查、學(xué)生課后實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)安排等方式，主動(dòng)開(kāi)展班主任日常工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法上的溝通;其三，結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)情況，不定期進(jìn)行家訪，并與學(xué)生家長(zhǎng)一同進(jìn)行教育方法的分析與討論;其四，結(jié)合學(xué)生階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)，逐步形成學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)的學(xué)生教育方法。

本小節(jié)中所述關(guān)于班主任日常管理工作中家校聯(lián)合互動(dòng)的管理方法，不僅逐步解決了班主任和家長(zhǎng)教育雙方的缺失問(wèn)題，還適應(yīng)了初中生階段性發(fā)展需求。由此，該種教學(xué)策略的探究，也是有效的家校聯(lián)合策略。

（三）教育目標(biāo)均衡性調(diào)節(jié)

無(wú)論是以成績(jī)?yōu)楹诵牡募议L(zhǎng)教育定位，還是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的班主任教育目標(biāo)，其最終目的都是確保學(xué)生可以健康、積極地成長(zhǎng)。由此，為了進(jìn)一步彰顯班級(jí)管理中家校合作的優(yōu)勢(shì)，就必須解決教育目標(biāo)上的失衡問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行兩者的調(diào)和。

舉例來(lái)說(shuō)，某初中班主任開(kāi)展家校合作管理工作期間就在明晰新課標(biāo)要求的教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)合互動(dòng)，盡量確保教育目標(biāo)的均衡性調(diào)節(jié)。本次工作開(kāi)展的要點(diǎn)可歸納為：①班主任結(jié)合新課標(biāo)學(xué)科教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究、情景模擬分析等方法，深入發(fā)掘個(gè)人潛力;②班主任在班級(jí)中開(kāi)展興趣愛(ài)好培養(yǎng)活動(dòng)，并通過(guò)課后親子作業(yè)等，組織學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)參與各種各樣的班級(jí)活動(dòng);③班主任定期舉辦班會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，通過(guò)與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的方式，幫助家長(zhǎng)了解孩子在品德、行為、價(jià)值觀、道德意志等方面的變化，以具體的行動(dòng)“說(shuō)服”家長(zhǎng)，同時(shí)不斷地引導(dǎo)家長(zhǎng)走出局限性的教育目標(biāo)“怪圈”。

本小節(jié)中所述關(guān)于初中班主任教育目標(biāo)實(shí)踐探索內(nèi)容的剖析，一方面從家長(zhǎng)的教育目標(biāo)層面進(jìn)行探索，對(duì)家長(zhǎng)教育培養(yǎng)工作中的正確部分給予肯定;另一方面又通過(guò)班主任班級(jí)管理系列活動(dòng)的檢驗(yàn)，證明班主任采用的多元化教育管理方法的長(zhǎng)處，使家長(zhǎng)在自身對(duì)比期間感受到班主任工作的價(jià)值，進(jìn)而逐步認(rèn)同，并主動(dòng)配合班主任多樣性綜合管理目標(biāo)的實(shí)踐。這一轉(zhuǎn)變，是從教育目標(biāo)均衡性調(diào)整環(huán)節(jié)進(jìn)行新時(shí)期家校聯(lián)合教育方法的探索。

（四）調(diào)和教育戰(zhàn)略矛盾

構(gòu)建家校聯(lián)合的初中班主任班級(jí)管理策略，應(yīng)該注意教育戰(zhàn)略矛盾的調(diào)和。簡(jiǎn)單而言，就是要將教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論的知識(shí)構(gòu)建為持續(xù)性、可行性的班級(jí)事務(wù)管理體系;同時(shí)，班主任也應(yīng)該尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，合理調(diào)整班級(jí)管理工作計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓其作為戰(zhàn)略性矛盾調(diào)節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。

舉例而言，某初中一年級(jí)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作期間，就相應(yīng)地對(duì)教育戰(zhàn)略矛盾部分進(jìn)行調(diào)整。一方面，班主任定期通過(guò)微信、電話溝通等渠道，對(duì)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行了解，并在班級(jí)中組織各類活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的建議;另一方面，班主任結(jié)合專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)層面的問(wèn)題溝通，解決教育趨向上的差異問(wèn)題，并從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、短期發(fā)展的雙向目標(biāo)上進(jìn)行班級(jí)管理工作情況的分析。

本小節(jié)中所述關(guān)于初中班主任班級(jí)管理工作中家校合作方法的探究，一方面是從班主任自身認(rèn)知引導(dǎo)層面上，彌補(bǔ)班級(jí)事務(wù)管理上與家長(zhǎng)信息互動(dòng)層面的缺失，這樣可確保家長(zhǎng)通過(guò)另類途徑參與到學(xué)生成長(zhǎng)的管理工作中來(lái);另一方面，教師善于與家長(zhǎng)之間建立互助渠道，積極聽(tīng)取對(duì)方的有效建議，這樣的合作方式可形成良好的互動(dòng)氛圍，有助于雙方矛盾的調(diào)和。

此外，初中班主任班級(jí)管理工作中家校合作方法的有序性推進(jìn)，也在于班主任與家長(zhǎng)應(yīng)逐步建立起有計(jì)劃、有目標(biāo)的管理戰(zhàn)略。實(shí)踐期間，雙方隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)情況的互動(dòng)溝通，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐戰(zhàn)略，這也是有效的管理方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校攜手、讓愛(ài)飛揚(yáng)——初中班主任班級(jí)管理工作中的家校合作研究，是我國(guó)教育體系實(shí)踐中創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)所正教育理念偏失、解決教學(xué)方法上的沖突、教育目標(biāo)均衡性調(diào)節(jié)以及調(diào)和教育戰(zhàn)略矛盾四部分，明晰家校合作教育策略實(shí)踐方法。希望文章的研究結(jié)果將為國(guó)內(nèi)教育體系優(yōu)化提供參考。

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