劉巧亮

[摘要]詩(shī)慧課堂，是充滿詩(shī)意、盈滿智慧的課堂。這樣的課堂需要教師巧用課堂評(píng)價(jià)——多用形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建詩(shī)意氛圍;妙用深層次評(píng)價(jià)，促使思維發(fā)生;引入學(xué)生評(píng)價(jià)，凸顯主體意識(shí);常用對(duì)比性評(píng)價(jià)，人人收獲自信。在評(píng)價(jià)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用下，學(xué)生能在詩(shī)慧的語(yǔ)文課堂中受益無(wú)窮。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià) 深層次評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 對(duì)比性評(píng)價(jià) 詩(shī)慧課堂

“課堂評(píng)價(jià)是指師生運(yùn)用評(píng)價(jià)工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀況作出判斷并提供建議以改善學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。”同過(guò)去相比，課堂評(píng)價(jià)在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了一些變化：課堂評(píng)價(jià)的主體從教師主導(dǎo)到師生共享;評(píng)價(jià)手段從單一的形成性測(cè)驗(yàn)到正式和非正式評(píng)價(jià)方法相結(jié)合（如教師反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)）;評(píng)價(jià)功能從只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺到持續(xù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，再到改善教和學(xué)。這些變化進(jìn)一步表明，課堂評(píng)價(jià)融匯在教學(xué)中，是教學(xué)的輔助。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)巧用課堂評(píng)價(jià)來(lái)促使課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)踐“詩(shī)慧課堂”的理念。

一、多用形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建詩(shī)意氛圍

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“一線教師在終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺?！蹦壳埃n堂上較為常見(jiàn)的還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)注意在課堂上多用形成性評(píng)價(jià)。布盧姆最早將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和每個(gè)學(xué)習(xí)單元的行為表現(xiàn)提供幫助?！庇?guó)學(xué)者最新的研究成果也表明“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的最新發(fā)展和新的表現(xiàn)形式”已得到普遍認(rèn)可。由此看來(lái)，形成性評(píng)價(jià)能夠通過(guò)連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)優(yōu)化活動(dòng)效果，讓教師及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，便于教師及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中說(shuō)：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！币虼耍處煈?yīng)多用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)與反饋，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，多鼓勵(lì)、多支持，促使學(xué)生沿著通向“詩(shī)慧課堂”的路徑前行。

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！狈e極的評(píng)價(jià)是一種肯定、一種激勵(lì)、一種導(dǎo)向，它會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生身心健康，凸顯學(xué)生個(gè)性，它還有助于營(yíng)造平等的心理氛圍、舒適的人際氛圍、詩(shī)意的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，指引學(xué)生的前進(jìn)方向，生發(fā)出無(wú)窮的智慧。

二、妙用深層次評(píng)價(jià)，促使思維發(fā)生

他山之石，可以攻玉。山東省萊陽(yáng)市曾在語(yǔ)文作業(yè)中推行過(guò)“雙級(jí)”評(píng)價(jià)的做法。所謂“雙級(jí)”評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力形成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指的就是作業(yè)的正確率，這是一級(jí)評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體指作業(yè)的書寫和書面的整潔，這是二級(jí)評(píng)價(jià)。實(shí)行這種評(píng)價(jià)方式以來(lái)，萊陽(yáng)市學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了顯著改善。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)也可以參照這種做法，且可分為三個(gè)層次：第一層次是淺層性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)剛剛的回答或者展示是否恰當(dāng);第二層次是激發(fā)自信的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到自信;第三層次是引發(fā)思維的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處拓展。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生讀書時(shí)，第一層次的評(píng)價(jià)是：“音讀得準(zhǔn)，聲音響亮”;達(dá)到第二層次的評(píng)價(jià)是：“音讀得準(zhǔn)，聲音響亮，真棒！比上次好多了！”達(dá)到第三層次的評(píng)價(jià)是：“音讀得準(zhǔn)，聲音響亮，真棒！比上次好多了！如果你能把人物矛盾的心理讀出來(lái)就更好了，再試一下?！痹诖思?lì)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入亢奮的“學(xué)習(xí)活躍期”，會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考：“怎樣才能讀出人物矛盾的心理呢？哪些詞要注意呢？用怎樣的語(yǔ)氣會(huì)更好呢？”同樣是評(píng)價(jià)，效果明顯不一樣。因此，教師應(yīng)盡量采用深層次評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生自信的同時(shí)拓展他們的思維，讓他們向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深處前行。

三、引用學(xué)生的評(píng)價(jià)，凸顯主體意識(shí)

課堂涉及兩個(gè)重要角色：教師和學(xué)生。以前教師是“太陽(yáng)”，學(xué)生們都圍繞著教師轉(zhuǎn);教師是主導(dǎo)，導(dǎo)演著、控制著課堂上的每一個(gè)因素，包括人。隨著現(xiàn)代課堂的進(jìn)一步發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)放手，要退居幕后，將學(xué)生推上舞臺(tái)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。布萊克（Black，P.）和威廉（William，D.）指出，要優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。教師早已習(xí)慣將課堂攥在手中，早已習(xí)慣自己作為課堂核心的身份。那么，如何引發(fā)和用好學(xué)生的評(píng)價(jià)？可以這樣操作：在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，由學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而回答的質(zhì)量如何？問(wèn)題是否得到了解決？此時(shí)再將評(píng)價(jià)的“太極”打給提問(wèn)的學(xué)生，由他來(lái)對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并在該名學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)，這屬于同伴評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)可以參照李克特量表的“5分制”形式，設(shè)置5個(gè)維度——“非常好，比較好，有一點(diǎn)兒好，不確定，不好”——進(jìn)行自我打分。例如，學(xué)生在課堂上完成的書寫內(nèi)容，教師根據(jù)書寫正確、書寫工整、結(jié)構(gòu)正確、卷面整潔、書寫美觀等五個(gè)方面設(shè)置不同的得分，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)后進(jìn)行自我矯正。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正成為了評(píng)價(jià)的主人，主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都能得到智慧的發(fā)展。當(dāng)然，同伴評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的“參照物”，也可以通過(guò)“角色互換”的方式將同伴評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià)。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還應(yīng)注意自我評(píng)價(jià)形式、情境的活潑性和趣味性，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則，使學(xué)生真正體會(huì)到自我評(píng)價(jià)是一件愉快且有意義的事情。

四、常用對(duì)比性評(píng)價(jià)，人人收獲自信

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師常用的評(píng)價(jià)都屬于外在的對(duì)比性評(píng)價(jià)。用他人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的發(fā)展，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量差異性發(fā)展的學(xué)生，這很難確保人人都能獲得成功的感覺(jué)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定得太高，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心;這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定得太低，又會(huì)讓學(xué)生懈怠，不利于他們成長(zhǎng)。有人達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有人達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，由此不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理。所謂“沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害”，說(shuō)的就是這樣的狀況。許多人說(shuō)“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”，又會(huì)鉆進(jìn)另一個(gè)死胡同。其實(shí)，在課堂上，教師應(yīng)調(diào)整對(duì)比性評(píng)價(jià)的方向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的對(duì)比性評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的對(duì)比性評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《左耳旁與右耳旁》時(shí)，筆者就進(jìn)行了這樣的操作：引導(dǎo)學(xué)生三次讀帖，三次練習(xí)，反復(fù)評(píng)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比自己前后三次習(xí)書的成果。雖然學(xué)生一開(kāi)始的作品都很稚嫩，但通過(guò)前后三幅作品的對(duì)比，他們能清晰地看到自己的進(jìn)步，這樣一來(lái)，每個(gè)人都會(huì)得到自信，于是學(xué)生就能在無(wú)痕的詩(shī)性環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而對(duì)同伴的對(duì)比性評(píng)價(jià)，指的是在評(píng)價(jià)他人時(shí)，立足他人的基礎(chǔ)，對(duì)比他人前后的表現(xiàn)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定他人的進(jìn)步，讓每個(gè)人都能得到成功的喜悅。

通過(guò)改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生在詩(shī)性的氛圍中、在無(wú)痕的節(jié)奏中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，身心與思維一定能得到發(fā)展，人人都能收獲自信，這樣的語(yǔ)文課堂就是“詩(shī)慧”的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）