對(duì)分課堂教學(xué)模式在生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

凌麗華

陶行知認(rèn)為教師想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來。

對(duì)分課堂恰是教師在經(jīng)歷講授法的不足和討論法的缺陷的基礎(chǔ)上，把兩者有機(jī)融合在一起，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)而提出的新的教學(xué)模式，是一種看易行難的教學(xué)新模式。我作為一線教師，初識(shí)對(duì)分課堂教學(xué)模式在上海市浦東新區(qū)組織的5+1專家培訓(xùn)講座上，在專家的生動(dòng)描述中，萌發(fā)到課堂上嘗試的想法，下面就我在生命科學(xué)課堂上的初步嘗試談些體會(huì)。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式概述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。它分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)步驟，簡稱為PAD課堂。其核心理念是一半課堂時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。能較好的處理教與學(xué)的關(guān)系，即傳承了講授法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生又有充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)思考、討論和內(nèi)化吸收。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。生命科學(xué)中的很多知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)，這部分知識(shí)非常適合“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式。教師只需把這部分知識(shí)提綱挈領(lǐng)進(jìn)行講授，學(xué)生再以此獨(dú)學(xué)和做作業(yè)、小組討論、全班交流就能很好的完成。

（一）對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)

在精講階段，教師要幫學(xué)生搭好知識(shí)內(nèi)容框架、突破重點(diǎn)和攻克難點(diǎn)，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生后面的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是教師在講授環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵任務(wù)。

例如，在講授《常見傳染病及其預(yù)防》時(shí)，基于近幾年學(xué)校流行的諾如、手足口病、水痘等都是很好的實(shí)例。教師引入新課后，只要明確傳染病的概念，傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病預(yù)防的措施就可以。然后，教師為學(xué)生后面的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題：

1）你及你熟悉的人都得過哪些傳染??？你知道這些傳染病的病原體和傳染源是什么嗎？

2）你知道這些傳染病在學(xué)校和家庭是怎樣流行起來的嗎？

3）作為健康人，如何預(yù)防這些傳染??？

設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，把日常親身經(jīng)歷的案例，與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化為自己的科學(xué)知識(shí)，并對(duì)以后的健康生活產(chǎn)生實(shí)際意義。

（二）對(duì)分課堂中的學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和做作業(yè)環(huán)節(jié)

獨(dú)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自完成知識(shí)的內(nèi)化吸收并完成作業(yè)單。學(xué)生在獨(dú)學(xué)和內(nèi)化過程中，經(jīng)過不斷探究和資料完善會(huì)頓悟很多，對(duì)于自己竭盡全力弄懂的困惑，定會(huì)倍加珍惜。通過做作業(yè)進(jìn)一步鞏固和提升所學(xué)知識(shí)，為小組討論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《常見傳染病及其預(yù)防》這堂課中，大多數(shù)學(xué)生通過教師精講和獨(dú)學(xué)已經(jīng)非常清楚的知道傳染病流行的三環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。他可能感覺判斷傳染源是個(gè)難點(diǎn)，他會(huì)設(shè)計(jì)問題：患諾如的人和諾如病毒誰是傳染源？為什么？結(jié)合傳染病高發(fā)時(shí)，學(xué)校對(duì)諾如患者和所在班級(jí)的處理方式，可能會(huì)提出：讓諾如患者回家，所在班級(jí)進(jìn)行隔離，班級(jí)消毒分別算預(yù)防措施中的哪個(gè)環(huán)節(jié)？

（三）對(duì)分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)

在學(xué)生獨(dú)學(xué)和做作業(yè)的基礎(chǔ)上，開展小組討論。同學(xué)將獨(dú)學(xué)和做作業(yè)階段自己的得意之作和同學(xué)分享一下，并嘗試考考別人？在同伴的困惑中獲得成就感，然后會(huì)像個(gè)小老師一樣闡述答案及理由。當(dāng)然他的困惑點(diǎn)可能在其他方面，他可以面對(duì)小組同學(xué)列出自己的疑問，在討論環(huán)節(jié)，向同學(xué)請(qǐng)教。這些困惑點(diǎn)在小組討論環(huán)節(jié)會(huì)通過辯論，釋疑，從而解決大部分問題。

（四）對(duì)分課堂中的全班交流環(huán)節(jié)

在全班交流階段，老師又回到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，各組同學(xué)代表把自己的困惑和亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來，在交流中形成思維的對(duì)撞，產(chǎn)生新的思考，教師巡視。最后全班交流、互相質(zhì)疑、辯論，達(dá)成共識(shí)。老師要積極參與討論，坦誠地面對(duì)學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)隨著教師的釋疑產(chǎn)生新的收獲。甚至把教師不能解決的問題延伸到課堂外。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.在講授階段，教師精講留白，只是幫學(xué)生構(gòu)建基本知識(shí)框架，并不對(duì)內(nèi)容的講解面面俱到，還給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，老師定位于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者上。這樣，既不過分夸大學(xué)生的主人翁地位，也不過度弱化教師的地位，師生關(guān)系定位更加合理。

2.在獨(dú)學(xué)和做作業(yè)階段，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀、思考、查找資料完成教師留白部分和作業(yè)，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)得到提高，依賴性減弱，很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供學(xué)習(xí)效率。

3.小組討論和全班交流環(huán)節(jié)

在討論中，一對(duì)多或多對(duì)一，鍛煉學(xué)生的膽量和魄力。而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。全班交流時(shí)學(xué)會(huì)思考、傾聽、質(zhì)疑、交流，對(duì)知識(shí)的理解更深入，學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力也得到提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)有很大的進(jìn)步。

4.減少教師的機(jī)械性教學(xué)，帶來知識(shí)的不斷挑戰(zhàn)。讓教師不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，應(yīng)對(duì)知識(shí)的日新月異，教師素養(yǎng)得到不斷提升。

總之，對(duì)分課堂重塑師生關(guān)系，一方面承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面也承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式的不足

對(duì)分課堂因?yàn)榻處熤v授時(shí)間相對(duì)較少，往往來不及從知識(shí)的深度上進(jìn)行挖掘，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用方面也有所欠缺。例如：在學(xué)習(xí)《染色體與基因》時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較微觀，學(xué)生不易理解，學(xué)生獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)存在很大的問題，不適合對(duì)分課堂這中教學(xué)模式。

四、小結(jié)

對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)模式，既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足。我作為一線教師，時(shí)刻牢記要具體問題具體分析，找適合對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行。發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，避免其不足。總之，每一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，都會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)帶來一定的變革。教師不能迷信于某一種教學(xué)模式，而應(yīng)該盡量發(fā)揮每一種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。