馮雪云

德國(guó)古典美學(xué)家席勒在18世紀(jì)正式提出“美育”的概念，我國(guó)著名教育家蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，美可以“陶冶吾人之感情，使有高尚之習(xí)慣。”隨著素質(zhì)教育的普及，審美教育越來(lái)越為教育界所重視，逐漸與德育、智育、體育等統(tǒng)一起來(lái)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，具有重要的審美教育功能。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇心，可塑性強(qiáng)。如何將審美教育很好地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中顯得尤為重要。審美能力的培養(yǎng)是審美教育的重要手段和途徑，如何讓審美教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中煥發(fā)光彩，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)審美感知能力，形成審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造能力是小學(xué)生審美能力培養(yǎng)過(guò)程中三個(gè)不可或缺的階段。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)，最終促成審美教育終極目標(biāo)（學(xué)生形成健全人格，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展）的實(shí)現(xiàn)。

一、發(fā)現(xiàn)美——運(yùn)用朗讀、多媒體、情景創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方式激發(fā)學(xué)生的審美感知力

審美感知是審美活動(dòng)發(fā)生之初的行為，而審美感知力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的最基本條件。筆者認(rèn)為，在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力為重點(diǎn)，從而為中高段學(xué)生審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生處于幼小銜接的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對(duì)于文章的把握仍然停留于誦讀的階段，因而多種形式的朗讀仍是引導(dǎo)學(xué)生提升審美感知力的重要手段。男生讀、女生讀、師范讀、分角色讀、小組競(jìng)賽讀、開火車讀等多種朗讀方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在讀的過(guò)程中初步感知到語(yǔ)言文字中的節(jié)奏美與韻律美。朗讀的重要性在中高段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中仍有重要的體現(xiàn)。

其次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，很多文字上難以理解的東西，通過(guò)聲畫的傳遞，變得更加形象、具體。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體呈現(xiàn)的畫面感與音效無(wú)疑成為刺激其審美感知力形成的有效途徑。如在教授枯燥、乏味的漢語(yǔ)拼音階段，我借助多媒體技術(shù)，將拼音的知識(shí)點(diǎn)做成一節(jié)節(jié)生動(dòng)、有趣的微課，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)后，業(yè)余時(shí)間還可以像觀賞動(dòng)畫片一般欣賞老師制作的微課，實(shí)踐證明，這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課中直觀的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)、老師的講解更直接地激發(fā)了學(xué)生的審美感知力。

另外，針對(duì)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際兩種方式同樣是激發(fā)學(xué)生審美感知力的重要手段。在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，這兩種方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生快速身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓抽象、難懂的古詩(shī)文變得生動(dòng)、形象。

二、鑒賞美——引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的形式美與內(nèi)在美，感受文學(xué)作品的真正魅力，進(jìn)而使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)文學(xué)作品的美，提高其審美鑒賞力

學(xué)生經(jīng)過(guò)低學(xué)段審美感知力的培養(yǎng)，已經(jīng)初步具備了發(fā)現(xiàn)美的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們應(yīng)開始著重培養(yǎng)中高段小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都經(jīng)過(guò)作者的精雕細(xì)琢，蘊(yùn)含深意的語(yǔ)言文字似一顆顆珍珠被作者巧妙地串聯(lián)在一起，構(gòu)思巧妙、張弛有度。在小學(xué)中高段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味作品的創(chuàng)作技巧，進(jìn)而感受文字背后的深刻涵義。文章的修辭手法、表達(dá)方式、句式段落結(jié)構(gòu)等形式美的要素，需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多加點(diǎn)撥、對(duì)比分析、反復(fù)琢磨。在感知作品形式美的基礎(chǔ)上，也需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字背后的深刻含義。初步掌握鑒賞作品形式美與內(nèi)在美的技巧后，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)每一部文學(xué)作品，或評(píng)價(jià)分析文章中自己喜歡的語(yǔ)句，或談?wù)勎恼伦髡呦胍磉_(dá)的中心思想，在學(xué)生自由地暢談過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，漸漸提升學(xué)生的審美鑒賞力。

六年級(jí)課文《凡卡》是一篇構(gòu)思巧妙、主題深刻的文章，在教授本篇目時(shí)，我讓學(xué)生試著品味文章語(yǔ)言構(gòu)思之巧妙，作品中對(duì)比、反襯、細(xì)節(jié)描寫等都非常到位，尤其在體會(huì)凡卡現(xiàn)在的“苦”與曾經(jīng)的“樂(lè)”的鮮明對(duì)比中，學(xué)生深刻感受到了凡卡的悲慘命運(yùn)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的過(guò)程中只能是一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)作品的形式美與內(nèi)在美，經(jīng)過(guò)反復(fù)的鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸提升自己的審美鑒賞力。

三、創(chuàng)造美——利用表演、寫作、演講、辯論等方式激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

學(xué)生在具備一定的審美感知力與審美鑒賞力的基礎(chǔ)上，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。表演、寫作、演講、辯論等方式都是學(xué)生可以選擇的方式。低段學(xué)生可以以表演、小組辯論等方式進(jìn)行，這種方式非常符合低段學(xué)生注意力不集中、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表現(xiàn)，但不愿意落到筆頭的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教授《荷葉圓圓》一文時(shí)，我讓孩子們分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，孩子們很快就能記住它們分別說(shuō)的語(yǔ)句，并能總結(jié)出荷葉的特點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。

中高學(xué)段的學(xué)生在激發(fā)他們審美興趣的同時(shí)，更需注重他們的文字創(chuàng)作能力。在文字創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生將逐漸體會(huì)如何遣詞造句、如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方式、修辭方法將自己的真情實(shí)感流露出來(lái)。在中高段小學(xué)語(yǔ)文的授課過(guò)程中，我十分重視學(xué)生的文字創(chuàng)作，讓孩子們對(duì)一處美麗的風(fēng)景進(jìn)行描述，寫一次節(jié)日記事，對(duì)最喜歡的人想說(shuō)的話，與文學(xué)作品中的人物進(jìn)行對(duì)話等等，并選出其中優(yōu)秀的作品與孩子們進(jìn)行鑒賞，在鑒賞、創(chuàng)作、再鑒賞的反復(fù)訓(xùn)練中，孩子們的創(chuàng)造力得到很好地激發(fā)，寫作水平也大大提升。

將審美教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美進(jìn)而能夠創(chuàng)造美，這需要學(xué)生的審美能力不斷提高。本文將審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文具體的教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)低學(xué)段和中高學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，選擇了不同的審美教育方法，旨在陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生形成健全的人格，從而形成正確的審美觀。語(yǔ)文學(xué)科在審美教育實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，將審美教育融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生審美能力、塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康發(fā)展的重任。