何艷

摘要：小學階段作為學生成長發(fā)育的初始階段，對美的認知還停留在一個非常淺顯的地方，所以更需要美術課堂教師對學生的審美能力進行有意識的琢磨，去其糟粕，取其精髓。從而為小學生的美術學習打下一個堅實的基礎，而美術史中蘊含無數名家的傳奇作品，以及藝術體會，是為學生開展美術素質教育非常有益的材料，所以教師要不斷進行探索與實踐，將美術史融入美術課堂的教學之中，從而不斷在這個過程中提高學生的美術修養(yǎng)，為今后有關于美術的實際內容學習做好精神層面的準備。

關鍵詞：小學美術 歷史文化 審美 教師

美術一直是人類藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，人只有具備一定的審美的能力才能欣賞和體會藝術的無窮魅力，從而提高自身的藝術修養(yǎng)。而美術史中蘊含古往今來無數在藝術上有所造詣的大師，無論是作品還是藝術家們的人格魅力都值得學生去進行學習與效仿。所以美術史的學習不應該浮于表面，而應該由教師去剖析深層次的藝術內涵，從而為學生帶來藝術的熏陶和美的體驗。

一、美術史在小學美術教學中運用的核心優(yōu)勢

小學階段學生的成長發(fā)育還處于一個起步的階段，學生對藝術的學習與鑒賞能力還處在一個入門的時期，無論是對于繪畫、手工等基本美術技能的掌握能力十分薄弱，還是于藝術作品的鑒賞，都顯得無從下手。而美術史則系統(tǒng)的展現了美術領域的發(fā)展過程，并以著名藝術家的優(yōu)秀作品和藝術風格給予學生美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們不會美丑混淆、概念模糊。美術史的教學使學生認識到社會狀況和傳統(tǒng)文化精髓及藝術思潮演變等方面的知識。在對代表畫作進行賞析評述時，畫要傳達給學生是其畫家的創(chuàng)作思路，就是將畫家自己對生活環(huán)境的感受和哲學美學思想溶進畫面。只要教師將各個時期的優(yōu)秀作品鑒賞分析的全面深入，教學任務才能有效的傳授，可以幫助學生擴大思考問題的空間，培養(yǎng)開闊的思路。所以教師在美術史的教學過程中要緊緊把握藝術的核心內涵，帶給學生美的享受，在藝術欣賞的過程中提高個人能力。

二、美術史融入小學美術教學過程中存在的問題

1.重視程度不夠，教師敷衍囫圇教學

我國應試教育的大環(huán)境中，因為美術成績與學生的升學考試沒有任何關聯(lián)，以及美術學科的小學科性、所以在開展教育的過程中不免就會輕視美術教學工作，教師只進行一些表面繪畫知識與技能的傳授，而不注意內外的精神熏陶，所以美術史在小學美術中的教學少之又少。但是通過現行的各版本美術教材我們不難看出，其所選資料又特別廣泛，內容涵蓋古今中外的美術內容，在課堂上教師的講解按照大綱要求的教學目標進行，落實到教師的教學內容就是圍繞讓學生完成本節(jié)課的作業(yè)而進行，最后美術課堂變成學生的技法操作課，導致學生對美術的內涵了解極少，而最終全面發(fā)展實現的可能性很難落到實處。

2.美術教師重理論、輕實踐，學生產生枯燥情緒

美術史的教學本來可以是一件輕松愉快的事情，教師可以利用美術作品外在的顏色、藝術構造的獨特性為導向，來為學生介紹其背后隱藏的歷史，并為學生指明一個欣賞美和發(fā)現美的鑒賞方向。但很多美術教師，僅僅以時間順序來照本宣科的陳述美術發(fā)展史，以時間為發(fā)展脈絡來展現各個節(jié)點，就算講解經典藝術作品也只是平淡無奇的羅列出其構造的獨特之處，從而讓學生在學習的過程中不由自主的就產生了枯燥乏味的情緒。雖然在此種教學方式下，教師講課脈絡清晰，能較為全面的為學生介紹美術的發(fā)展歷史，但卻并沒有將藝術作品獨特的魅力分享給學生，大大打擊了學生學習的積極性，從而讓他們產生一種枯燥乏味的情緒，造成一個惡性循環(huán)。影響美術教學的效果。

3.教學方式單一，沒有做到以學生為中心

小學美術教師的作用不僅僅是為了向學生傳授專業(yè)知識，而且最重要的是幫助學生形成良好的學習方法與學習習慣。但是就美術史課程教學現狀來看，教師在課堂上扮演著絕對的主導者的角色，學生則是知識的被動接受者。盡管美術史課程的教學內容繁多，教師需要用大量的時間進行講述，但是如果僅僅采用“滿堂灌”的教學方式，忽視與學生進行互動和思維交流，就無法促進學生提升自身的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)對美術創(chuàng)作與賞析的發(fā)散性思維，所以教學方式太過單一會讓學生思維死板僵化，不利于后續(xù)藝術的發(fā)展。

三、教師將美術史融入教學的途徑

1.創(chuàng)設歷史情景，帶動學生融入

美術史說到底也是歷史的一部分，對于歷史的學習，最忌諱的就是教師一味的在理論課堂上進行知識的灌輸，而忽略了學生的學習興趣。歷史本來就是過去曾經發(fā)生過的事件，教師可以用創(chuàng)設歷史情景的方式，為學生營造一種身臨其境的感覺，從而帶動他們去融入和發(fā)展，提升學習興趣。比如在講解藝術作品斷臂維納斯的時候，可以在課堂上播放其創(chuàng)作背景視頻，讓學生通過“直接觀賞”這件享譽世界的雕塑作品的誕生過程，來提高歷史的代入感，不至于因為與當今時代有著比較大的展示落差而存在審美上的困難。教師平時也可以給學生們預留時間，讓他們去進行美術歷史舞臺劇的準備和表演。熟悉給個美術史上著名人物的事跡和性格特點，加深他們對其的了解。

2.借助信息化手段，提高學生興趣

隨著時代的發(fā)展與科技的不斷進步，多媒體教學設備逐漸進入課堂，受到了教師和學生的一致歡迎，在美術史的教學過程中。教師同樣可以運用多媒體設備的光影色彩，來穿越時間的長河，將美術發(fā)展歷程真實的展現在學生的面前。比如教師可以將美術作品的特點制作成演示文稿，讓學生能夠一目了然，掌握鑒賞的要點。同樣，教師也可以搜集一些藝術歷史分析和藝術鑒賞類的節(jié)目資源，在課堂上為學生進行播放，讓學生從他人的鑒賞經驗中獲得啟發(fā)，從而可以更好找準進行美術鑒賞的方向，提升自身進行學習和鑒賞的能力，從而掌握更多美術文化類的知識。

3.欣賞優(yōu)秀作品，實際“觸碰”美術史

藝術家的創(chuàng)造能力要依靠作品才能表現出來，作品蘊含藝術家的情思，注入了藝術家的靈魂，所以才能投射出無窮無盡的魅力。所以對于優(yōu)秀藝術作品的鑒賞與介紹應該是教師工作的重點內容。比如，教師在帶領學生鑒賞“最后的晚餐”的藝術性時，可以穿插著講解達芬奇進行藝術創(chuàng)造的真正歷史——達芬奇往往一整天都在腳手架上忙碌，常常忘記吃飯和喝水，有時候也會在已完成的部分前注視幾個小時，用審視的眼光面對畫上的每一個人物。正是因為達芬奇精益求精的藝術創(chuàng)作態(tài)度，才能讓“最后的晚餐”中每一個人物的表情和儀態(tài)都做到惟妙惟肖，畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)如在眼前，充分展現出了達芬奇極高的藝術天賦。在這一歷史背景的穿插講解中，學生們不僅能對作品的特點了解更為深入，也能對達芬奇的性格特征有一個更加全面的認識，讓學生去實際感受和“觸碰”美術史，不再是歷史的一個符號，而做到如臨其境，恍若眼前。

結語：美術史教學對學生藝術修養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要意義。因此，教師在教學活動中要通過教授多樣化的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用先進的教學設備豐富教學手段，不斷優(yōu)化美術史教學過程，幫助教師提升課堂教學效率，幫助學生提升學習興趣，從而實現美術史的教學目標。美術史的教學能極大的豐富學生的藝術理論知識積淀，提升學生的美術素養(yǎng)，所以教師們一定要集思廣益，運用高效教學方法，提升學生的學習興趣！

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