鄭晶，黃倩兒，林巧文

（福建師范大學(xué)福清分校外國語學(xué)院，福建福清 350300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂正在進行一場深刻的變革。單純的教材內(nèi)容講授、多媒體演示已經(jīng)無法滿足生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對知識的攝入及能力的培養(yǎng)。線下的授課需與線上的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，才能達到混合式教學(xué)的最佳效果。從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)不是孤立的，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效地服務(wù)于整個教學(xué)生態(tài)圈。文章將以本校的大學(xué)英語教改為例，結(jié)合本校的實際情況，探討生態(tài)語言學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)的構(gòu)建，以期為新時代的大學(xué)英語教學(xué)提供一定的思路。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是由生態(tài)學(xué)與語言學(xué)融合而成的一個交叉學(xué)科，是近幾十年發(fā)展起來的一個新興的語言學(xué)分支。[1]20世紀(jì)70年代美籍挪威學(xué)者Haugen提出“the ecology of language”這個術(shù)語，[2]并首先提出語言生態(tài)“隱喻”的說法，將生態(tài)學(xué)原理和研究方法應(yīng)用于語言研究。20世紀(jì)90年代，英格蘭語言學(xué)家Halliday提出了“eco-linguistics”作為語言與生態(tài)問題研究的統(tǒng)稱，[3]提出了“非隱喻”的說法，提醒語言學(xué)家不可忽視語言在多元的生態(tài)問題中所產(chǎn)生的影響和所起的作用。Haugen的研究可能增強或削弱語言功能的環(huán)境因素，關(guān)注語言多樣性、語言活力、瀕危語言、語言進化等問題[4]；Halliday的研究“側(cè)重在環(huán)境(及其他社會問題)問題改善和加劇情況下語言所起的作用，并倡導(dǎo)把語言研究作為可能的解決方案中的一個因素”[5]，“關(guān)注語言對生態(tài)環(huán)境的作用、環(huán)境語篇的分析批評、語言系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析等等”[4]。這兩種觀點各有側(cè)重，但兩者不可分割，互為補充，缺一不可。

在語言生態(tài)研究領(lǐng)域，生態(tài)語言學(xué)家認為語言系統(tǒng)是處于一個相互聯(lián)系、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，語言的產(chǎn)生發(fā)展和瀕危都與生態(tài)系統(tǒng)中自然、社會、精神等因素息息相關(guān)。生態(tài)語言學(xué)是整體性的、環(huán)境性的，生態(tài)和語言是一個不可分割的整體，兩者相依相存；它同時兼有動允性、交互性，語言是隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化，只有相互交流才能深入了解語言的內(nèi)容及本質(zhì)。

國內(nèi)的研究者用生態(tài)語言學(xué)的觀點來解釋和看待語言的多樣化問題，試圖立足語言和社會現(xiàn)狀，探索出一條語言與環(huán)境以及多種語言和諧共生的可持續(xù)語言生態(tài)發(fā)展觀。[6]不少學(xué)者把生態(tài)語言學(xué)與英語教學(xué)研究聯(lián)系在一起。左煥其指出，生態(tài)英語課堂教學(xué)觀要充分重視自然、社會、人文、精神等因素對教師、學(xué)生及其教學(xué)方法的影響，強調(diào)師生之間，師生與環(huán)境之間的互動性對外語教學(xué)的重要意義。[7]沈映梅提出，生態(tài)語言教學(xué)觀應(yīng)包括環(huán)境觀、多元文化教育觀、教學(xué)互動發(fā)展觀。[8]吳文的語言教學(xué)生態(tài)化范式的研究強調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的動允性、流變性語言的學(xué)習(xí)過程、多元性有效的教學(xué)評價。[9]以上研究對生態(tài)語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)起到積極作用，但我國整體的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)研究仍處于剛剛起步階段。從橫向上看，生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究理論多于課堂實踐及運用，研究比例失調(diào)；從縱向上看，研究深度還遠不夠，大部分的研究未能把生態(tài)語言學(xué)理論運用于英語的課堂教學(xué)過程中。因此，在生態(tài)語言學(xué)的視域下探討混合式的大學(xué)英語的課堂構(gòu)建是非常有意義的，這能啟發(fā)外語教學(xué)工作者充分利用合理的手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而有利于構(gòu)建混合式的大學(xué)英語課堂教學(xué)，建立多元化的教學(xué)模式，提升大學(xué)英語這門語言學(xué)科的科學(xué)性。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)重要意義

混合式教學(xué)(Blending Learning)指傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。[10]這種教學(xué)模式并非簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的簡單結(jié)合，而是教師在知識傳授和課程設(shè)計時，將課程教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，是教學(xué)過程“線下”（面對面教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合，充分運用先進的教學(xué)手段，共同完成英語教與學(xué)的任務(wù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，以期達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[11]

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，高校應(yīng)鼓勵教師“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式教學(xué)模式”[12]。本校已獲批設(shè)置為福建技術(shù)師范學(xué)院，將建成一所具有專業(yè)特色的應(yīng)用型本科院校，也將秉承創(chuàng)新人才培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)本校的實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，對大學(xué)英語進行“線上+線下”有機結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化外語人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生較強的語言應(yīng)用能力和較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)作為人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點，實現(xiàn)應(yīng)用型人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。

（二）實現(xiàn)教、學(xué)、評、測、研有機融合

網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施是開展大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的客觀環(huán)境因素。客觀環(huán)境主要是指學(xué)校多媒體實驗室的建設(shè)、局域網(wǎng)的連接以及網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建等教學(xué)配套設(shè)施。目前本校數(shù)字化校園已經(jīng)建成，在傳統(tǒng)的面授課程中能夠大量地運用網(wǎng)絡(luò)海量資源，擴大學(xué)生的知識視野。教師通過自建微信群等發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后知識習(xí)題，進行有針對性的探討和反饋。同時，本校已經(jīng)廣泛使用外研社unipus網(wǎng)絡(luò)平臺，有同步的PC端與手機客戶端，提供多層次的課程體系，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，后臺數(shù)據(jù)為教師科研提供第一手資料，為外語教學(xué)提供教、學(xué)、評、測、研一站式混合教學(xué)解決方案，全方位提升學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果，方便師生自主學(xué)習(xí)和互動合作。此外，引進和使用外研社自主開發(fā)的“iwrite”“itest”為教師教學(xué)提供了英語試題庫資源和在線測評服務(wù)，優(yōu)化考試效率，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，滿足個性化需求

大學(xué)英語課程相比初高中英語教程而言，理論性更強但課時更少，使得教師和學(xué)生的互動不足。因此，本校根據(jù)應(yīng)用型本科的要求，在大二的下學(xué)期開展大學(xué)英語模塊教學(xué)，這將有利于多元化、多角度的混合教學(xué)模式的實施。學(xué)生可根據(jù)自身需求和英語基礎(chǔ)，選擇適合自己的課程。模塊教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同方面需求、不同英語水平來設(shè)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。在實施模塊教學(xué)之后，英語教學(xué)的目的性更加明確，教學(xué)方法更加有利于因材施教。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的材料時，根據(jù)不同的需求，可做適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式課堂的構(gòu)建

基于生態(tài)語言學(xué)的特征，即整體性、環(huán)境性、動允性、交互性，結(jié)合本校的大學(xué)英語教學(xué)改革實際情況，混合式教學(xué)可以在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等四個方面實現(xiàn)生態(tài)化的構(gòu)建。

（一）課程設(shè)置生態(tài)化

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”[12]。從生態(tài)語言學(xué)的整體性和環(huán)境性角度來看，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)與學(xué)校、社會、國家的發(fā)展構(gòu)成了一個教學(xué)生態(tài)，即大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是要滿足學(xué)生個人的發(fā)展需求，還應(yīng)充分考慮到學(xué)校、社會和國家等外部環(huán)境的需求。為此，本校從2017級學(xué)生開始實行了大學(xué)英語課程體系改革，由原來的4個學(xué)期通用英語課程設(shè)置改為：3學(xué)期通用英語課程+1學(xué)期拓展類英語課程。拓展類英語課程以模塊英語的方式開設(shè)，分為四個模塊：應(yīng)試類模塊（《大學(xué)英語四、六級》《考研英語》《雅思英語》等）；文化拓展類模塊（《跨文化交際》《英語國家概況》等課程）；技能提升模塊（《電影情境實用口語》《報刊英語選讀》等課程）；專門用途英語模塊（《科技英語》《商務(wù)英語翻譯》等課程）。從以上這些模塊可以看出，該課程設(shè)置以3個學(xué)期的通用英語為起點，使學(xué)生掌握足夠的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在第4學(xué)期開設(shè)的拓展類英語模塊課程中，就可以根據(jù)各種需求，選到合適的課程。學(xué)生單純出于就業(yè)、升學(xué)、自我提升等個人需要的，可以選擇考試類模塊和技能提升模塊。專門用途英語模塊與學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求直接對接。文化拓展模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往中能夠得體、有效地使用英語，滿足國家、社會的需求。同時，豐富多彩的模塊英語課程是大學(xué)英語混合式課堂的有機組成部分，從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，這個課程設(shè)置體系是比較完整的，能夠滿足教學(xué)環(huán)境的基本需求。

(二)教學(xué)方式生態(tài)化

混合式教學(xué)強調(diào)的是線上與線下、傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相結(jié)合?？梢圆扇《喾N模式，其中替換模式(replacement modality)和補充模式(supplement modality)是十分常見的兩種。[13]前者指減少課堂授課時間，以課外在線時間替代被減掉的課堂授課時間。后者指原有課堂授課時間不變，額外增加課外在線教學(xué)時間。本校教改是以減少課堂授課時間為基礎(chǔ)的，課時由之前的每周4節(jié)減少為每周3節(jié)，因此實行的是替換式混合教學(xué)。由于依托了與學(xué)生使用的教材相配套的U校園平臺，這種替換式混合教學(xué)成為可能。在這種混合式教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，自學(xué)的內(nèi)容是為線下教學(xué)服務(wù)的，分為兩個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)和課后強化；線下教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生討論為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡為：線上+線下+線上，線上的學(xué)習(xí)為線下的課堂保駕護航。目前，本校已經(jīng)全面使用U校園開展混合式教學(xué)，以2018年秋季學(xué)期為例，教師各項在線教學(xué)情況良好，在全國院校中排名前列。其中，布置作業(yè)數(shù)超過了74%的院校，簽到超過了63%的院校，測試超過了70%的院校，手動閱卷、批改作業(yè)超過了70%的院校，提問超過了73%的院校。遺憾的是，老師們未能使用投票和發(fā)布資源的功能，主要原因在于部分老師的教學(xué)資源是通過其它方式與學(xué)生共享，如qq,微信等。

從師生在線時長上看，2019年春季學(xué)期教師在線總時長為85.9小時，學(xué)生在線總時長為16688.1小時。從走勢上看，教師和學(xué)生在線時長走勢十分相似，均表現(xiàn)為學(xué)期初在線時間較長，期中達到峰值，期末在線時長明顯下降?？梢姡處煂校園平臺的使用率與學(xué)生的使用率基本呈正相關(guān)。替換式混合教學(xué)并不意味著被減掉的課時直接由學(xué)生承擔(dān)，教師同樣也使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上答疑，與學(xué)生在平臺上互動，并啟動后臺監(jiān)管機制。

從隱喻的角度來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，從微觀層次來看，它涵蓋了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、課程教材，課堂環(huán)境等。[14]通過構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的動允性和互動性得到了體現(xiàn)，各個生態(tài)因子互相依存，相互作用，構(gòu)成了一個生機勃勃的生態(tài)鏈。師生互動、生生互動、傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互相融合、虛擬課堂與實體教學(xué)環(huán)境互相補充，促進了這個教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展。

(三)教學(xué)評估生態(tài)化

教學(xué)評估包含兩個方面：對教師教的評估和學(xué)生學(xué)的評估。就教師教的評估而言，學(xué)生可以借助U校園平臺，通過完成問卷調(diào)查、投票等形式對任課教師的教學(xué)情況進行評估，教師根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查、投票等結(jié)果的反饋對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等進行科學(xué)的調(diào)整，使教學(xué)諸環(huán)節(jié)在教學(xué)生態(tài)微系統(tǒng)中得到良性發(fā)展。在學(xué)生學(xué)的評估方面，傳統(tǒng)的做法是通過書面的期中考和期末考進行終結(jié)性評價，單純以書面考試的分數(shù)作為評估依據(jù)。在線上線下混合式教學(xué)這個生態(tài)鏈中，對學(xué)生學(xué)的評估采用的是形成性評估+終結(jié)性評估的多元化的生態(tài)型評估方式。這種評估方式包含了線上的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作、小測和線下的presentation、課堂討論、期中考、期末考等各項評估活動。它考查的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的卷面成績，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和努力程度。而各項評估所占的比例可以根據(jù)課程的性質(zhì)和定位，由任課教師向?qū)W生公布。一般而言，通用英語是基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交流能力，終結(jié)性評估占的比例相對大些。拓展類模塊英語強調(diào)實用性和可操作性，形成性評估所占的比例多于終結(jié)性評估。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，在大學(xué)英語課程體系改革的生態(tài)環(huán)境中，著力打造“評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化、評價策略多樣化”的多元評價系統(tǒng)。[15]

四、混合式教學(xué)效果分析

目前為止，混合式教學(xué)在本校已經(jīng)實行了2年時間。為了驗證其有效性，在學(xué)生中進行了廣泛的問卷調(diào)查并對其結(jié)果進行了分析，同時也向?qū)W校教務(wù)部門獲取了大學(xué)英語四、六級考試的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查

為了解本校學(xué)生對大學(xué)英語混合式教學(xué)的認可度及受益情況，在問卷星上特設(shè)計了問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查共有20個問題，涉及到學(xué)生對混合式教學(xué)方式的認可度、認可的原因、混合式教學(xué)的效果、教師在混合式教學(xué)中的作用、學(xué)生在混合式教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)行為和頻率、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比等6個方面。本問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在全校非英語專業(yè)學(xué)生中廣泛采集，共有401名學(xué)生參與調(diào)查，有17級的、也有18級的，分別來自包裝工程、金融、電子信息、食品科學(xué)與工程、生物工程、漢語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)。從問卷調(diào)查分析的結(jié)果來看，學(xué)生對該教學(xué)方式的認可度相當(dāng)高，認可的原因主要在于其便捷性，混合式教學(xué)的效果顯著，教師在該方法中的指導(dǎo)作用明顯，學(xué)生積極參與線上、線下的教學(xué)活動，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比優(yōu)勢明顯。由于篇幅有限，下面將選取部分結(jié)果做具體分析。

在對混合式教學(xué)的認可度方面，共設(shè)計了7個問題，其中的一個問題是：你是否喜歡本課程采用的線上與線下相混合的教學(xué)模式？

結(jié)果顯示，這種線上與線下相混合的教學(xué)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，共有83.79%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。而他們喜歡的主要原因在于其便利性、老師和同學(xué)的推薦、個人的喜好等。

在教學(xué)效果方面，共有5個問題，涉及到該教學(xué)模式產(chǎn)生的具體效果、影響該效果的因素等。下面將以混合式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各技能以及對四、六級等考試的作用為例說明。

學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都受益，其中擺在首位的是聽力和閱讀。認為在語法和四六級考試中受益的也分別占了25.60%和22.94%，認為不受益的僅有很少的一部分學(xué)生，占5.99%。

對于教師在混合式教學(xué)中的作用，設(shè)計了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、面授知識、情感交流、提供學(xué)習(xí)資源與條件等選項，學(xué)生選的最多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在問到學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)行為時，學(xué)生選擇最多的是觀看課件、相關(guān)資料，其次是提交作業(yè)。由此課件、網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成了學(xué)生日常學(xué)習(xí)不可缺少的部分。

最后將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的效果進行對比，設(shè)計了3個相關(guān)的問題。在問卷中，多數(shù)學(xué)生表示更喜歡混合式教學(xué)，認為其更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們的學(xué)習(xí)更有幫助，因此效果更明顯。

（二）學(xué)生成績對比

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，檢驗其學(xué)習(xí)效果的考試莫過于大學(xué)英語四、六級考試了，為此，筆者向?qū)W校教務(wù)部門調(diào)來了相關(guān)的數(shù)據(jù)，主要是筆試的通過率。具體結(jié)果見表1。

表1 福建師范大學(xué)福清分校英語四、六級筆試通過率統(tǒng)計表

本校自2017年9月采用混合式教學(xué)以來，學(xué)生的四級一次通過率發(fā)生了變化，雖然在2018年6月時有小幅回落，但是在2018年12月的考試中有了明顯的提升。六級的通過率變化相對比較平穩(wěn)。從全校范圍來看，混合式教學(xué)確實讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。就具體的2017級班級而言，到目前為止，3個學(xué)期的累計四級通過率也取得了可喜的成績。下面將以經(jīng)管學(xué)院的17國貿(mào)和文法學(xué)院的17漢語為例做具體說明。17國貿(mào)共有60人，三個學(xué)期以來，累計通過大學(xué)英語四級的有47人，占78.3%；通過六級的有10人，占16.7%。17漢語共有63人，三個學(xué)期以來，累計通過大學(xué)英語四級的有54人，占85.7%；通過六級的有9人，占14.3%。

五、結(jié)語

綜上所述，從大學(xué)英語教學(xué)宏觀生態(tài)系統(tǒng)來看，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)必須服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及社會對人才的需求。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)線上、線下互補、師生互動、生生互動的混合式教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化課堂構(gòu)建。這種健康、和諧、多元的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)將給學(xué)生提供全面發(fā)展和終生發(fā)展的機會，向社會輸送具有國際視野的復(fù)合型人才。