吳朝朋

摘要：在對(duì)生物復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了圍繞生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效又有趣的復(fù)習(xí)課模式，提高復(fù)習(xí)課堂效率。并針對(duì)該復(fù)習(xí)課模式，提出了課前充分了解學(xué)情，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo);利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系;改變觀念，突出復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng);精講精練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用;關(guān)注生物技能提升;小組合作，提高復(fù)習(xí)課的趣味性;加強(qiáng)課堂管理等構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課策略。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)課;課堂構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-026-2

一、背景分析

一直以來(lái)，初中生物復(fù)習(xí)課難上，分析其原因不外乎以下幾點(diǎn)：上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)生家長(zhǎng)都不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí);課時(shí)少，復(fù)習(xí)任務(wù)重;大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)到復(fù)習(xí)課沒(méi)樂(lè)趣，總是教師從頭到尾講知識(shí)點(diǎn)、講題，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)講練習(xí);學(xué)生沒(méi)熱情，沒(méi)積極性。

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要地位。在生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效又有趣的復(fù)習(xí)課模式，提高復(fù)習(xí)課堂效率。

二、學(xué)情分析

1.知識(shí)體系：學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，缺乏小單元、大整體概念體系，復(fù)習(xí)課需要構(gòu)建全面、整體的知識(shí)體系。

2.遷移能力：復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易陷入概念的死記硬背，缺乏靈活應(yīng)用能力，需要從能力上進(jìn)行引導(dǎo)。

3.思維發(fā)展：初中生的思維還不夠完善，對(duì)生命觀念缺乏整體、全面的認(rèn)識(shí)，要注重整體性、邏輯順序、生命觀念的培訓(xùn)。

4.表達(dá)精準(zhǔn)：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較為口語(yǔ)化、隨意性，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，精準(zhǔn)表達(dá)。

5.時(shí)效性：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)容易注意力分散，這是學(xué)生通病，組織教學(xué)是復(fù)習(xí)課很重要的一環(huán)。

6.生物學(xué)技能：大部分學(xué)生讀圖、探究實(shí)驗(yàn)等能力薄弱，需要專(zhuān)題突破。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為生物復(fù)習(xí)首先要緊繞生物核心素養(yǎng)：復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教師心中有素養(yǎng)，課堂才會(huì)有，課堂有，學(xué)生素養(yǎng)里才會(huì)有。

三、復(fù)習(xí)緊繞生物核心素養(yǎng)

1.構(gòu)建系統(tǒng)的生命觀念

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。在新課教學(xué)中，學(xué)生所形成的生命觀念比較零散，因此在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該緊緊抓住知識(shí)體系的構(gòu)建，使其在頭腦中形成系統(tǒng)的生命觀念。初中階段可以在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成基本的生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

2.進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的組成部分，是學(xué)生在生物學(xué)課程中重要的、終身受益的學(xué)習(xí)成果。在生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.倡導(dǎo)合作，注重探究能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題而不是感知。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成一種強(qiáng)烈又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，從而催生出更多的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課可以對(duì)初中生物教材中的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，開(kāi)展探究專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

四、構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課的基本模式

在對(duì)生物復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了緊圍繞生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效又有趣的復(fù)習(xí)課模式如下。

案例：《生物與生物圈》

1.學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，分析生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)概念要素，解構(gòu)概念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，概念拓展和應(yīng)用：（1）一個(gè)8年之久的小生態(tài)瓶，提出問(wèn)題：為什么是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，回到結(jié)構(gòu)要素，然后通過(guò)PPT對(duì)結(jié)構(gòu)要素分析，得到物質(zhì)循環(huán)概念以及特點(diǎn)。（2）繼續(xù)追問(wèn)，PPT呈現(xiàn)的都是食物鏈組成嗎？讓學(xué)生就此寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)，總結(jié)特點(diǎn)。（3）繼而進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)另一個(gè)功能能量流動(dòng)復(fù)習(xí)，建立能量流動(dòng)流程圖的概念模型。（4）為什么這個(gè)生態(tài)瓶可以保持8年？從而得出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3.突破練習(xí)： 10個(gè)題目，5分鐘完成。

4. 小組合作、互議互評(píng)：學(xué)生以小組為單位對(duì)突破練習(xí)的習(xí)題進(jìn)行討論評(píng)議，得出正確答案。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的問(wèn)題再集中點(diǎn)評(píng)。

5. 會(huì)考實(shí)戰(zhàn)。

五、構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課策略

1.課前充分了解學(xué)情，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

制定復(fù)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際。美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。特別是復(fù)習(xí)課，課前教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)生的求知心理特點(diǎn)等進(jìn)行深入了解。既要研究學(xué)生群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)要求，因材施教，使他們各有所得。

2.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

初中生物知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生非常容易遺忘，很難形成有效的記憶鏈條。使用思維導(dǎo)圖，就能輕松地解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠把平時(shí)一個(gè)個(gè)課時(shí)所學(xué)的知識(shí)從新的角度，按新的要求進(jìn)行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)歸納、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，最終達(dá)到濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，發(fā)展科學(xué)思維，提升生物學(xué)素養(yǎng)。

3.改變觀念，突出復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課中要重視讓學(xué)生說(shuō)學(xué)，即在學(xué)生自主梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)學(xué)習(xí)方法，說(shuō)解題思路，說(shuō)思維過(guò)程。讓學(xué)生總結(jié)交流自己的復(fù)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。學(xué)生分享的復(fù)習(xí)方法多種多樣，有提綱挈領(lǐng)式梳理知識(shí)，有列表式對(duì)比總結(jié)，有生物簡(jiǎn)圖式復(fù)習(xí)。

4.精講精練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用

要切實(shí)改變教師整個(gè)課堂講得過(guò)多，過(guò)細(xì)的做法。這種面面俱到的全方位講解，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，練就學(xué)生的能力。教師應(yīng)該是思維方式的引導(dǎo)者，而不是單純傳授知識(shí)。記憶層次的、討論得出的知識(shí)不講，所以復(fù)習(xí)課上問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，要設(shè)置有梯度的問(wèn)題串、激發(fā)整體性思考。

教師講解時(shí)要重視對(duì)生物學(xué)概念、原理和規(guī)律講解的“精”和“準(zhǔn)”。精是指簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)言不繁，準(zhǔn)是指要找準(zhǔn)不同生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的要點(diǎn)，找準(zhǔn)各主干知識(shí)的重要考點(diǎn)和核心內(nèi)容。課堂上要做到講練結(jié)合，練為主，練有重點(diǎn)，精講精練。練習(xí)要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、減少隨意性、杜絕盲目性，增強(qiáng)有效性。

5.關(guān)注生物技能提升

讀圖、探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，需要專(zhuān)題突破。功夫在平時(shí)：日常教學(xué)就應(yīng)該鍛煉學(xué)生能力，盡可能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看、摸、比較、思考（做中學(xué)）。專(zhuān)項(xiàng)突破：將教材實(shí)驗(yàn)、繪圖內(nèi)容整合突破。

6.小組合作，提高復(fù)習(xí)課的趣味性

采用小組內(nèi)合作講題、小組之間競(jìng)賽等多種教學(xué)手段，提高復(fù)習(xí)課的趣味性。合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，明確組內(nèi)成員分工。既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課上，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互幫互助，相互糾錯(cuò)，小組間競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

7.加強(qiáng)課堂管理

學(xué)習(xí)質(zhì)量，一半在教學(xué)，一半在管理。高效的課堂需要教師管理好學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)诿抗?jié)復(fù)習(xí)課上都有所收獲。

總之，初中生物復(fù)習(xí)要緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效又有趣的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)課堂效率。

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（作者單位：廣東省深圳市民治中學(xué)，廣東 深圳 518131）