王明義

摘要：課堂提問的有效性是指教師在全面研究教材和教參的前提下，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問題讓學(xué)生來回答，教師在發(fā)揮學(xué)生積極性主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、學(xué)識(shí)及智慧，能對(duì)教師提出的問題進(jìn)行很好的回答，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求，同時(shí)使教師既能順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又能很好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂提問;有效性

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-051-1

課堂中教師提出的問題要符合學(xué)生的實(shí)際，要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷、心理生理發(fā)展水平相適應(yīng)，并且要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相一致，教師提出的問題太淺或太難，學(xué)生不愿意回答或不會(huì)回答，導(dǎo)致課堂一潭死水沒有活力，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就只好一言堂、滿堂灌，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)地位沒辦法發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。

一、課堂提問效率不高的原因

1.教師問題設(shè)計(jì)不合理

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，一方面要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生的生活背景、已有的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷等都不一樣，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生不屑于回答、不想回答。教學(xué)問題設(shè)計(jì)難了，學(xué)生不會(huì)答，這樣一來，教學(xué)氣氛及效果就答不到理想的階段，反而適得其反，長(zhǎng)此下去會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)道德與法治這門課，這樣更不利于教師的教育教學(xué);另一方面，教師對(duì)現(xiàn)有的教材上的問題深度挖掘不夠，沒有很好的利用教材上的問題。八年級(jí)的道德與法治課本上的一些問題很有借鑒性，很多問題都是通過不斷研磨提煉出來的，直接拿來用的也不少，也很好用。學(xué)生說完之后產(chǎn)生的課堂效果也非常好。我們有些教師反而從其他一些地方找來一些問題，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一些課件直接用課件上的問題，這些問題“個(gè)性”明顯，但“共性”少了，在中學(xué)生中普遍存在的問題（互相攀比、追星、校園欺凌、談戀愛、叛逆等）反映少了，尤其是能反映中學(xué)生這一階段身心變化、情感變化的共性問題少了，這樣的問題不利于教師有針對(duì)性的開展教育教學(xué)，很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)案例、教學(xué)故事呈現(xiàn)不到位

有地方性、典型性、代表性的教學(xué)案例、教學(xué)故事呈現(xiàn)不到位，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與課堂的興趣不高。這一點(diǎn)讓我印象頗深，有一次上公開課，課后評(píng)委指出：這樣的案例蘭州也有，為什么不用本地的案例、本地的照片，而要用其他地方的，學(xué)生一看是別的地方發(fā)生的事，反正是外地的事跟我關(guān)系不大，參與課堂的興趣就不大了。但如果教學(xué)案例換成蘭州的、用蘭州的照片、視頻，那情況就不一樣了，學(xué)生一看是發(fā)生在自己身邊的事，還和自己有很大關(guān)系，說不定那一天就會(huì)發(fā)生在自己身上，參與課堂的興趣立馬就有了，說不定還能給出很好的意見建議。而我們的教師卻在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠把別的地方的教學(xué)案例或教學(xué)故事引入到課堂中來，通過這些案例來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生來思考、回答，學(xué)生一看故事是發(fā)生在其它城市，或者這個(gè)故事與我們蘭州的生活、學(xué)習(xí)背景有差距、有出入，他們從內(nèi)心就開始抗拒這些問題，更不用說會(huì)認(rèn)真思考這些問題了，反正老師會(huì)找同學(xué)來說，我既不舉手也不思考，就等著別人說就行了，對(duì)我的影響也不大，有一部分同學(xué)抱著看熱鬧的心態(tài)參與課堂教學(xué)，很顯然，這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)就是把這部分學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)給排除掉了，可想而知，這對(duì)學(xué)生的影響有多嚴(yán)重，久而久之，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)就變成了老師和個(gè)別人的談話時(shí)間了，影響了整個(gè)集體的教育教學(xué)。

二、提高課堂提問有效性的對(duì)策

1.把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題

道德與法治課堂圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”來展開課堂教學(xué)，教師要提高課堂提問的效果，就需要憑借自己的個(gè)人能力對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再加工，這體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)問題讓學(xué)生來回答，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好地把握和掌控，能很好的二次開發(fā)課本內(nèi)容，能深度挖掘教材，領(lǐng)會(huì)教材，憑借自己的教育教學(xué)智慧，提煉出有價(jià)值、能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)問題來進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如社會(huì)生活有陽光的一面，也有黑暗的一面，課本中反映出來的只是社會(huì)生活的一部分內(nèi)容，而一些沒有反映出來的內(nèi)容就需要教師通過特定的問題設(shè)計(jì)反映出來，而學(xué)生在課堂上對(duì)這些教師精心設(shè)計(jì)的問題剖析得越深入越好，能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠從這些事例中引以為戒，有所為有所不為，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，有序的參與社會(huì)生活。

2.有效利用課本中的探究與分享

我們提倡用教材，而不是教教材，把教材用活也是初中道德與法治教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。探究與分享這一欄目在八年級(jí)的道德與法治中經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以利用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)對(duì)里面的問題加以改變，使這些問題既貼近學(xué)生實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，這樣能更好地發(fā)揮探究與分享的作用，讓問題設(shè)計(jì)更有效、更合理、更有利于課堂教學(xué)。同時(shí)在時(shí)間上給予學(xué)生充分的保證，有足夠的時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)，教師不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，就算學(xué)生回答的不精彩、不完美，教師也要給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，教師不能破壞學(xué)生回答問題的積極性，要知道初中生的自尊心是很敏感的，教師稍一不留心，隨口說的一句話“你答非所問”“你沒有認(rèn)真思考這個(gè)問題”，都有可能打擊學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，同時(shí)教師更不能武斷的給予學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)，傷害學(xué)生的自信、自尊，打擊他們參與課堂的熱情，這樣更不利于課堂的有效互動(dòng)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第九十九中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）