小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設的策略

甄潔

課題：本文系慶陽市2018年教育科學規(guī)劃課題《數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境的研究》（編號QYLX[2018]170）研究成果之一。

摘要：情境是“情”和“境”的結合，在學生們熟悉的情境中來理解知識，來增強自己的感情，寄情于境，境中會情，數(shù)學的教學以問題為導火線，設置有效的情境是對小學數(shù)學教師的極大考驗。文章探討小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設的策略

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設;策略

一、小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設的意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設帶有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生的關注體驗，幫助學生理解教學內容，使得學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心就在于要激發(fā)學生的情感，使之投入到學習過程中。

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，有效情境教學法可以幫助學生更容易理解數(shù)學教學內容，提高學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學課堂上的學習效率。有效情境教學法有利于解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生理解能力的矛盾，使學生進行有效、快樂的學習。

二、小學數(shù)學課堂情境教學創(chuàng)設存在的問題

1. 數(shù)學教師情境教學積極性不高

情境教學運用已達到普及的狀態(tài)，但許多教師對于情境教學的認識依舊是不全面的。教師普遍認為在日常教學活動中，情境教學不一定要運用起來。在日常教學活動中，不愿深入研究教材內容，不會主動進行情境教學，盡管他們并不否認該方法的價值和有效性，但這種方法需要消耗太多的精力和時間來備課，長此以往難以承受。

2. 教師情境教學的目標認知存在偏差

有一部分教師對情境教學目標的認知只是從課堂教學的角度出發(fā)理解的，認為情境教學的目的僅限于使課堂變得更加活躍，促進學生更加主動地參與進來，提高其對這一門課程的學習興趣，使師生能夠更好的配合。他們忽視了情境教學方法的目的，他們創(chuàng)造多個情境來“豐富”自己的課堂，卻忽視了需要學習的數(shù)學知識重點，教學的本質已經偏離了軌道，再多情境教學的創(chuàng)設也無法完成有效教學的教學目標。

3. 部分教師忽略了情境教學的原則

部分教師在情境創(chuàng)設的時候沒有充分考慮到自己所創(chuàng)的情境是否具有問題性，粗制濫造一個情境，生搬硬套進教學當中去，效果自然差強人意;有的教師在創(chuàng)設情境的過程中會使用一些僵硬的故事、冷笑話以及死板的活動來創(chuàng)造情境，非但不能引起學生的學習激情，還讓學生對數(shù)學產生負面情緒，影響教育教學的正常進行;部分教師“為情境而情境”，創(chuàng)設的情境完全脫離了數(shù)學知識范疇，導致學生思維以及知識結構被打亂。

三、小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設的策略

1.提升數(shù)學教師情境教學素養(yǎng)

新課標再次強調學習過程要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生學會學習，積極主動的參與學習。教給學生知識，不如教給他們方法，讓學生養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。問題情境是情和境的完美結合，我們可以拿生活中經常見到的實例來進行教學，這樣更容易被學生理解和接納，激發(fā)他們探究的欲望，主動參與到問題解決中來。

2. 明確數(shù)學問題情境教學的目的

一切活動都緊隨其目的，我們的教學是以教學目標為指導的。不僅要求學生掌握最基本的知識和技能，還強調學習的過程和情感體驗，即學生親歷探究、合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們形成創(chuàng)新精神和實踐能力，形成積極向上的人生觀。在小學數(shù)學課堂上，相對抽象的數(shù)學知識并不能夠保證學生可以做到這三種目標的同化，問題情境教學模式做為一種高度情感化、實踐化的教學模式，不僅能夠活躍學生的思維，還能促進這三種教學目標的達成。所以小學數(shù)學教師一定要重視問題和情境的結合帶給學生的沖擊性。

3. 數(shù)學教學情境教學的創(chuàng)設策略

3.1創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生數(shù)學情感

《課程標準》要求，小學數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生學有用的數(shù)學 。在平時的數(shù)學課堂教學中，為了幫助學生化解畏懼心理，教師有必要積極采取直觀、形象的教學手段，創(chuàng)設“生活化”的問題情境，把數(shù)學學習與學生平時所熟知的生活場景聯(lián)系起來，讓學生借助生活經歷，調動大腦中的經驗信息儲存，去觀察、操作、分析，在獲得問題解答的同時，切身體會到原來數(shù)學就在日常生活中，從而產生學習數(shù)學的積極心理。

3.2創(chuàng)設演練教學情境，引導學生操作訓練

在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設演練情境，給學生提供動手操作的機會，讓學生在操作、演練過程中，看一看、動一動、想一想、說一說、算一算，調動多種感官共同理解數(shù)學問題，這是一種具有特別意義的教學方法，不僅能提高學生的學習能力，更能訓練他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力。

3.3創(chuàng)設數(shù)學游戲情境，激發(fā)學生興趣學習

小學生的天性好動、好玩，根據(jù)這一心理特點，教師可以針對具體數(shù)學知識內容，精心設計，創(chuàng)設一些游戲情境，化抽象、枯燥的數(shù)學知識、原理為具體生動、有血有肉的形象，激發(fā)學生的好奇心理，促使他們主動積極地投入探究活動，提高課堂學習的有效性 。

3.4創(chuàng)設數(shù)學故事情境，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

學生數(shù)學學習在于高昂的情緒和振奮的內心，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。在平時教學中，為了激發(fā)學生的主體學習積極性、自主性，教師可以根據(jù)學生喜歡聽故事的心理，采取一定手段，創(chuàng)設故事情境，將數(shù)學問題融入故事形象中，讓學生隨著故事情節(jié)的推進，一步步去探究，實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握。

四、結語

問題情境的教學是一種趨勢，小學數(shù)學情景教學需要教師去研究，去積累，用自己的經驗和智慧去創(chuàng)設更加有效地問題情境。