林文鋒

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)不單單要讓學(xué)生掌握基本的語文技能，即聽說讀寫，還要使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及精神境界有所提升。由于經(jīng)典名著可以端正學(xué)生的價值觀，樹立正確的人生觀，是滿足于大眾群體涵養(yǎng)及品味的精神食糧，因此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，感知名著中對各個情節(jié)的把控和對故事人物性格特點的塑造，從而使得學(xué)生的精神追求有所提升，文化素養(yǎng)逐漸增強。文章闡述了名著閱讀的教學(xué)具體流程，包括設(shè)計導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課、展示課的方式，強化學(xué)生名著閱讀的理解，幫助學(xué)生深入名著閱讀。同時，提出了名著閱讀的教學(xué)實踐方式，包括參讀法、美讀法、比讀法、議讀法，提升名著閱讀能力，啟發(fā)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典名著;閱讀教學(xué);真情實感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2020）04-0025-02

中國的傳統(tǒng)文化中，古典文化濃縮了文化的精華，成為中華民族特有的標志。而最具有代表性的古典文化便是經(jīng)典名著，它通過描寫一些跌宕起伏的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象使人們在閱讀中獲得啟迪，同時也體驗到了文字的獨特魅力。而小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)有“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，實現(xiàn)經(jīng)典名著閱讀課程化，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，故需要教師加強學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的讀前、讀中、讀后指導(dǎo)，把閱讀活動引向深入，促進學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升。

一、名著閱讀的教學(xué)具體流程

（一）導(dǎo)讀課

教師可通過設(shè)計導(dǎo)讀課來激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣。導(dǎo)讀課的具體實施方法主要有三種：一是開門見山法。在導(dǎo)讀課中，設(shè)置懸念來調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生順利跟隨教師進入經(jīng)典名著的閱讀學(xué)習(xí)中。二是以舊引新法。教師利用以往學(xué)習(xí)或練習(xí)時遇到的名著內(nèi)容，以講故事或者猜謎語的方式，將新的名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂教學(xué)之中。學(xué)生在故事的啟發(fā)下或在謎語的猜測中，將新舊名著之間有效聯(lián)系起來。這有助于學(xué)生在自身的知識系統(tǒng)中建立經(jīng)典名著的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，使名著閱讀的整體化逐漸提升。三是創(chuàng)設(shè)情境法。①教師在導(dǎo)讀課中通過創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生自覺走進名著學(xué)習(xí)中。②可從生活化的角度，拉近經(jīng)典名著與學(xué)生之間的距離，通過師生之間的課堂溝通，促使教師完成經(jīng)典閱讀教學(xué)任務(wù)。③可以借助媒體再現(xiàn)名著主要場景，使學(xué)生的注意力集中，令學(xué)生積極投入到名著的學(xué)習(xí)中。④可以帶領(lǐng)學(xué)生進行角色體驗，將名著中出現(xiàn)的故事情節(jié)通過角色扮演呈現(xiàn)在課堂之中。這不但可以活躍課堂氣氛，還可快速地將學(xué)生帶入情境之中，提高學(xué)生對人物的解讀能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。以上三種導(dǎo)讀方法較為常用。教師可以依照文章的特點來挑選不同的推薦方式，對帶有故事情節(jié)的文章，可以邀請學(xué)生講述其中的有趣情節(jié);文章內(nèi)容涵蓋了豐富的知識時，可以向?qū)W生講述一些聞所未聞的知識;對寫作語言比較優(yōu)美的文章，教師可以有感情地朗讀一段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標任務(wù)變得清晰明了，思維得到啟發(fā)，智力得到發(fā)展。

（二）精讀課

在完成經(jīng)典名著的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進名著閱讀中，通過品讀精選的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，個性化地完成經(jīng)典名著閱讀。精讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使學(xué)生“會讀”。教師要教授學(xué)生基本的閱讀方法，如精讀法、略讀法、速讀法以及瀏覽法等。再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容和寫作特點，選擇閱讀方法，并借助課外讀物、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源信息等加深對經(jīng)典的理解，完成經(jīng)典閱讀。課堂指導(dǎo)中，教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過邊讀邊思考的批注方法，提高閱讀質(zhì)量，拓寬思維空間，進而提高學(xué)生的閱讀理解力、對人物進行評價的能力、分析點評事件的能力以及創(chuàng)新能力等。

（三）研讀課

若要讓學(xué)生讀懂讀透經(jīng)典名著，教師應(yīng)在課前設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，開展探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地“研讀”。所謂研讀是指教師通過班級讀書會的閱讀學(xué)習(xí)單，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討書中可討論的話題。教師在尋找適合學(xué)生討論的話題時，可以從兩個方面著手：一方面，是以獲知學(xué)生的閱讀感受為主要探討目的。這就要求教師在研讀課開始之前，率先閱讀此書，不僅要閱讀大致內(nèi)容，還要熟讀，讀懂其中蘊含的道理。例如，文章的主要內(nèi)容是什么，作者想要表達什么主題思想，作者應(yīng)采用哪種表達方式，在創(chuàng)作的過程中結(jié)構(gòu)安排是怎樣的，等等。另一方面，教師還需要設(shè)想，倘若班級學(xué)生來閱讀此篇文章或該本書，會遇見哪些困難呢？應(yīng)當怎樣幫助學(xué)生解決困難呢？教師在進行設(shè)想時，還需要思考該問題與學(xué)生平時的生活有著怎樣的聯(lián)系，通過閱讀它們可以從中收獲到什么人生哲理，以及要用何種形式對其進行分享，等等。所以，上研讀課前，教師需要深入了解文章背后的創(chuàng)作過程，搜集有關(guān)內(nèi)容的材料，挑選出適合學(xué)生的材料，并將其用在研讀課中。

（四）展示課

在小學(xué)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中，展示閱讀成果是十分有必要的。這可以促使學(xué)生將所學(xué)的知識累積起來并加以運用，有助于學(xué)生擴大視野，鞏固學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗中感受讀書快樂。所謂展示課，就是教師邀請一些閱讀完指定文章或者書籍的學(xué)生，通過個性化的形式將自己的閱讀感悟或者收獲分享出來。實施課堂展示的方式主要有：教師帶領(lǐng)學(xué)生一同講解該文章或者書籍中的主要內(nèi)容;組織開展班級故事會、年段朗誦會、分組知識競賽等，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所提升;將學(xué)生分成若干討論小組，或者以圓桌的形式交流彼此的閱讀方法，分享在閱讀時獲得的感悟、遇到的困惑等，共同探討文章中提及的主人公，并對作者的寫作手法進行點評;在班級閱讀角，輪流展示各自的讀書筆記。

二、名著閱讀的教學(xué)實踐方式

（一）參讀法

參讀法，即采用參考的方式進行閱讀。在小學(xué)經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，采用參讀法進行閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生盡快地進入到情境之中。其具體的方法便是：教師向?qū)W生講解故事發(fā)生的有關(guān)背景以及行文之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速走進文章描述的情境之中。這可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和精神追求。例如，在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”——《在那奇妙的王國里》時，教師借助參讀法進行教學(xué)。由于故事內(nèi)容的梗概已被編排入課本中，因此教師只需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀此內(nèi)容，即可獲知這一童話故事所要講解的內(nèi)容是什么。而學(xué)生在閱讀梗概后再進行文章閱讀，會隨著故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合故事梗概引發(fā)聯(lián)想，這樣教師便能有效地將學(xué)生帶入到童話故事情境中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在情境閱讀中慢慢建立起來。另外，教師還要將該篇文章的主要出處《安徒生童話》向?qū)W生做“精彩”介紹，引導(dǎo)學(xué)生重溫《安徒生童話》。

（二）美讀法

美讀法，即采用審美的方式進行閱讀。在小學(xué)經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，采用美讀法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而讓學(xué)生在閱讀中感受到人物的心情和心境，并且從情感出發(fā)，更深入地理解閱讀內(nèi)容。這不但能提高學(xué)生的審美情趣，也為閱讀教學(xué)增加神韻。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元“閱讀鏈接”——《瀑布》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以采用美讀法來完成閱讀教學(xué)任務(wù)。由于這是一篇古詩，學(xué)生不但要完成背誦任務(wù)，還要理解每一詩句的意思，并領(lǐng)悟其中作者的創(chuàng)作心境，感受作者想要表達的情感。因此，教師需要利用美讀法來提高學(xué)生對詩文的意境感受。如可以通過吟誦的方式或者借助多媒體播放動畫視頻等促使學(xué)生產(chǎn)生審美意識，讓學(xué)生走入詩文中，感受作者所要表達的思想感情，從而讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)葉圣陶的詩詞全集時能夠受到審美情趣的啟發(fā)，審美能力也相應(yīng)提高。

（三）比讀法

比讀法，即采用比較的方式進行閱讀。在小學(xué)經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，采用比讀法進行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠通過比較來發(fā)現(xiàn)寫作手法或?qū)懽魈攸c的不同。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《秋天的雨》一文鏈接了文章《遷徙的季節(jié)》。教師可以要求學(xué)生采用比讀法將《秋天的雨》與《遷徙的季節(jié)》進行對比式閱讀，以感受不同作者在描寫秋日景象時運用的寫作手法的區(qū)別，從而鍛煉學(xué)生隨筆創(chuàng)作的發(fā)散性思維。教師也可以在教材節(jié)選的內(nèi)容中進行文章內(nèi)部對比，如對比兩篇文章中各自描寫動物時所采用的修辭手法。此外，教師還要重點采用引導(dǎo)或提問的方式，以啟發(fā)學(xué)生在比讀中的探究意識，強化學(xué)生閱讀分析能力，并引發(fā)學(xué)生閱讀《遷徙的季節(jié)》整本書的期盼。

（四）議讀法

議讀法，即采用議論的方式進行閱讀。小學(xué)經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，采用議讀法來進行閱讀的具體方式是教師通過將學(xué)生進行分組，以討論探究的方法，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在不同組員的分享中獲得多角度的閱讀思路，啟發(fā)思維，提高學(xué)生的閱讀理解力，拓寬學(xué)生的視野。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《中國古代寓言》一文，教師可以采用議讀法進行教學(xué)：將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生對每個寓言進行討論式學(xué)習(xí)，分析該寓言所要表達的意思。倘若有學(xué)生十分清楚該寓言的故事內(nèi)容，則可以先由學(xué)生簡述一下，再分享該寓言故事給自己帶來的啟發(fā)。然后教師再提出新的問題，交給課堂討論小組，進行探究式討論。這樣可以促使學(xué)生在組員的啟發(fā)下獲得對寓言故事更為深入的見解。同時，學(xué)生的思維邏輯能力、閱讀理解分析能力會在討論中逐漸獲得提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課以及展示課等多種組合式的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的欲望，讓他們懂得靈活運用不同閱讀方法，從不同角度感受經(jīng)典名著的創(chuàng)作魅力，從而提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀效率。學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下進行仔細、有效的閱讀，慢慢被經(jīng)典名著中的民族文化熏陶，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和精神追求必將穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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