翁樑燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工作也逐漸深入展開。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以有效打破學(xué)生在閱讀空間與時(shí)間層面的桎梏，讓學(xué)生最大程度地運(yùn)用自身的主體地位進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢與課外閱讀教導(dǎo)的高效融合，能夠從多個(gè)角度提高學(xué)生的整體課外閱讀水平，提高整體閱讀素養(yǎng)。教師運(yùn)用教學(xué)資源的開放性與共享性，引導(dǎo)學(xué)生自行在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與課文相關(guān)的延伸內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的意識能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;共享性;交互性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-06 文章編號：1674-120X（2020）04-0033-02

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大。網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)形式、海量資源與交互共享優(yōu)勢，為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的開展帶來了諸多便利，同時(shí)也帶來了諸多挑戰(zhàn)。如互聯(lián)網(wǎng)中有諸多良莠不齊的信息，教師應(yīng)協(xié)同家長引導(dǎo)學(xué)生健康、規(guī)律上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中遴選素材，讓學(xué)生形成健康良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主閱讀中能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容和形式更為復(fù)雜，教師需要關(guān)注當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要，以閱讀教學(xué)活動的正常開展為依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的穩(wěn)定提升。課外閱讀不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識視野，還能幫助學(xué)生提升自身思維能力與語言建構(gòu)水平，從而更全面、綜合地運(yùn)用其他學(xué)科知識。文章以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探究如何依托網(wǎng)絡(luò)交互、海量素材等手段推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)在于，學(xué)生自身要有一定的閱讀興趣與閱讀愿景，而這離不開教師的循循善誘。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀則能夠充分發(fā)揮這一效用，教師可以根據(jù)教材書目與小學(xué)生必讀書目等，設(shè)計(jì)并在微信公眾號中發(fā)布微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來初步了解“讀什么”“如何讀”等，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為后期的長時(shí)間閱讀鞏固基礎(chǔ)。

例如，在教授《司馬光》課文之前，教師可以提前在微信公眾號平臺發(fā)布導(dǎo)讀視頻，插入《司馬光砸缸》的音樂作為背景，可在視頻中介紹司馬光的生平，然后播放《司馬光砸缸》的動畫片。引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的動畫導(dǎo)讀視頻中產(chǎn)生閱讀興趣，在觀看中了解司馬光的生平背景以及故事內(nèi)容，為后續(xù)的課堂興趣打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀，讓學(xué)生跟隨視頻中教師進(jìn)行課文跟讀，隨文識字，如“群兒戲于庭”中的“庭”字，以及“棄”“登”“甕”“跌”等生字，學(xué)生在這一過程中記錄筆記，方便在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中向教師提出尚未理解的字義。而且，學(xué)生在導(dǎo)讀講解中能初步了解該文言文的內(nèi)涵，領(lǐng)悟樂于助人這一道理。與此同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀過程中，還可以播放諸如《曹沖稱象》《聞雞起舞》《負(fù)荊請罪》等智慧小故事的動畫視頻，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀來深入感知故事人物與其中的情節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀結(jié)束后，教師可在公眾號中整理、發(fā)布一些豆瓣的書評，總結(jié)出此類智慧小故事中的經(jīng)典語段，并添加教師的點(diǎn)評，使學(xué)生在觀看評語的過程中不斷深入思考，融入充滿魅力的語言世界中。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀不只體現(xiàn)在微視頻講解方面，教師還可通過公眾號發(fā)布一些智慧小故事的插圖。小學(xué)生必讀書目中的插圖極具童趣，且與文本內(nèi)容緊密銜接，有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀技巧，并在教師的有序指導(dǎo)下學(xué)會通過聯(lián)想、摘錄等方法來記錄問題，在線上平臺或課堂中和同學(xué)、教師交流想法。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

在課外閱讀中，朗讀是不可或缺的存在，小學(xué)低年段學(xué)生傾向于機(jī)械記憶，部分經(jīng)典文本通過朗讀可以強(qiáng)化記憶與理解，教師可以此為切入點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)共享優(yōu)勢，展開師生共讀活動。學(xué)生在課外閑暇時(shí)間可以打開相關(guān)App傾聽教師上傳的朗讀文件，以跟讀的形式來掌握發(fā)音，進(jìn)而內(nèi)化自身的語言能力。在小學(xué)低年段的個(gè)性化閱讀中，朗讀是最有利的形式，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)共享這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在跟讀中感悟文本情感。例如，依托“喜馬拉雅”這一網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起“共同閱讀”的小活動，設(shè)計(jì)貼合班級學(xué)情的課外閱讀計(jì)劃。讓學(xué)生不定期登陸App來傾聽教師的閱讀公眾號，跟著教師的進(jìn)度來朗讀文本，掌握文本語段的抑揚(yáng)頓挫，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以《小蝌蚪找媽媽》課文為例，教師可以在App中上傳自己或他人所做的優(yōu)秀的音頻文件，以趣味引入的方式調(diào)動學(xué)生興趣。如以猜謎語“小黑魚，光滑滑，腦袋倒比身子大”（小蝌蚪）的形式，讓學(xué)生了解小蝌蚪的特點(diǎn)，在跟讀過程中掌握不同情景、心境下的語氣。學(xué)生在家長指導(dǎo)下在App中錄制并上傳文本音頻，如“它們多么希望也能和自己的媽媽生活在一起呀！……終于找到了……”中，學(xué)生在音頻錄制時(shí)將“急忙”“終于”等詞讀得格外迫切，教師可以點(diǎn)贊或留言給予學(xué)生鼓勵，并在喜馬拉雅交流群組中探討文本情感。依托此類網(wǎng)絡(luò)平臺，能幫助教師不定期地查看每個(gè)學(xué)生賬號中的閱讀情況，并讓學(xué)生訂閱教師的賬號，與教師一起“共讀”各種童本、文章，引導(dǎo)學(xué)生在長期的傾聽、重溫中啟發(fā)思維，為學(xué)生提供鍛煉口語表達(dá)能力的平臺。

以“喜馬拉雅”作為平臺載體的課外閱讀教學(xué)，可以在師生共讀中讓學(xué)生“讀好書”“深讀書”。學(xué)生還能結(jié)合自身興趣來自由選擇圖書在平臺上誦讀，并通過平臺分享文本情感。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動式的共享閱讀，有助于豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在自主閱讀、誦讀與互動中深入掌握語言表達(dá)技巧，拓寬知識視野。

三、網(wǎng)絡(luò)交互，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)交互優(yōu)勢體現(xiàn)在教師可以構(gòu)建線上平臺，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或自身興趣來搜集網(wǎng)絡(luò)素材，從而有效緩解教師的課堂壓力，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過線上平臺，教師可以不定時(shí)地分享閱讀材料或可下載閱讀素材的網(wǎng)站，基于學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀體系與年齡特征等，遴選閱讀書目，讓學(xué)生自行選擇資料，或?qū)W生根據(jù)教師提供內(nèi)容自行上網(wǎng)搜索，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)交互可拉近彼此的距離，而學(xué)生在自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，有利于形成良好的信息素養(yǎng)。

以《趙州橋》一文教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)前后通過微信群分享拓展性閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的童趣。讓學(xué)生思考古建筑是怎么建成的，以及其中存在的歷史價(jià)值與地位、古代勞動群體的智慧。《趙州橋》是主要介紹古建筑的課文，故教師應(yīng)在微信群中介紹其特點(diǎn)與寫作手法，使學(xué)生了解此類文章的閱讀技巧，進(jìn)而產(chǎn)生對古代歷史、文化的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文自主上網(wǎng)檢索描述古建筑的課文，如《頤和園》《長城》等，盡管上述兩篇文章為小學(xué)四年級課文，但可以讓學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)有目的地了解古代建筑。不必注重閱讀深度，而應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生線上搜索整理相關(guān)資料，以豐富學(xué)生的閱讀廣度。

此外，教師可鼓勵學(xué)生在群中多交流自己對古代建筑、文本內(nèi)容的看法，在質(zhì)疑中闡述古建筑審美與文本內(nèi)蘊(yùn)含的情感思想。可布置讀后感寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)整理閱讀筆記、記錄優(yōu)美辭藻的良好習(xí)慣。學(xué)生在完成讀后感后，可將其拍下來發(fā)到微信群中，同學(xué)之間互相閱讀讀后感并交流自己的見解。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，可以因勢利導(dǎo)地展開自主閱讀，使學(xué)生自幼形成信息素養(yǎng)與閱讀審美能力。

四、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境中有著海量的圖像、音頻、文字資源，同時(shí)也有著形式多樣的信息傳播渠道。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的過程，每個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識積累并不相同，對相同作品有著不同的閱讀體會。教師可圍繞單元主題來巧妙地整合教材內(nèi)容與課外書目，將必讀書目整理成網(wǎng)絡(luò)鏈接或PDF格式供學(xué)生在線閱讀、下載閱讀?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)為指導(dǎo)的個(gè)性化閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)汲取更為廣泛的閱讀資源，并將這些資源積累為知識體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成自己的創(chuàng)造素材。

例如，在教授《狐假虎威》《狐貍分奶酪》以及《狐貍養(yǎng)雞》等課文后，教師可以通過微信公眾號分享諸如《阿里巴巴和四十大盜》《阿凡提的故事》《一千零一夜》等文本內(nèi)容或動畫短片，引導(dǎo)學(xué)生融入極富幻想與童趣魅力的故事中，依托語言魅力與美輪美奐的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。師生、生生之間在微信群中結(jié)交成書友，將線上交流當(dāng)作舒適、愉悅的閱讀場所。教師在分享各種閱讀鏈接與資料的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行上網(wǎng)搜索、下載閱讀素材，營造濃厚的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課外閱讀帶來的便捷性，在自主閱讀中鍛煉自身復(fù)雜的思維能力。此外，考慮到學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知能力，教師應(yīng)有選擇性、針對性地推薦課外閱讀書目，可以將寓言、童話故事、科學(xué)小知識、注音書目作為首選。向家長或在線上平臺中分享網(wǎng)站鏈接，如“中國兒童資源網(wǎng)”內(nèi)就有兒童故事、兒童文學(xué)等板塊，教師可以布置不定期的書評小作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會自主對比教師所提供書目文本的異同之處，并在公眾號評論處探討閱讀心得，學(xué)生之間可以互為督促方、激勵方，在廣泛的閱讀中探索童話趣味、寓言內(nèi)涵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的閱讀素材，從而拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好的閱讀創(chuàng)造力。依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生不僅可線上互動，還能自由檢索自己喜歡的書目，便于個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)長期處于效率待提升的局面，而以網(wǎng)絡(luò)平臺為有效載體進(jìn)行課外指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀量、閱讀心得、筆記等方面的實(shí)時(shí)了解。小學(xué)生在日后的成長過程中會不斷進(jìn)行數(shù)字閱讀，教師應(yīng)協(xié)同家長來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律、健康地上網(wǎng)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中逐步形成良好的主觀能動意識。如此加強(qiáng)線下、線上的深度融合，能使學(xué)生在潛移默化中提高自主閱讀能力，在自主學(xué)習(xí)中提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

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