摘 要：在學(xué)習(xí)過程中，語文是一門專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的重要性不言而喻。在高中語文教學(xué)中，散文閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)引起重視。高中散文教學(xué)中的審美反映了我國審美教育的不斷發(fā)展，因此，高中語文散文教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)合理的方法，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美教學(xué)

一、 引言

散文所表達(dá)的情感是真誠、強(qiáng)烈、有意義和難以理解的;有時(shí)用單詞和句子，有時(shí)華麗而簡單，可以營造強(qiáng)烈的氛圍并表達(dá)動(dòng)人的心情。在高中階段的時(shí)間相對有限，散文的學(xué)習(xí)方式、寫作技巧、歷史主題、作者相關(guān)情況相對容易學(xué)習(xí)，散文的完善和掌握情感的精神相對困難。學(xué)生在課堂上證明理解教育尚未完全擺脫當(dāng)代散文的困擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易對內(nèi)容課程做出回應(yīng)，因此，散文風(fēng)格之美不容忽視。

二、 散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)的特征

（一）自主、個(gè)性化解讀

散文閱讀的審美經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化的。這取決于人類心靈的多樣性和美學(xué)對象的時(shí)間?！耙磺x者有一千個(gè)哈姆雷特?！睂徝缹ο蟮臅r(shí)代也很明顯。同一事物在不同時(shí)期的價(jià)值及其解釋是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人的觀點(diǎn)都是時(shí)代起源的標(biāo)志。當(dāng)然，現(xiàn)在，我們真正實(shí)現(xiàn)了自己的想法?？鬃拥娜褰讨械男⒂H的思想是我國的民族精神，中國的孔子學(xué)院在世界各地都有學(xué)習(xí)院校。所有這些，孔子思想不僅是學(xué)習(xí)的觀念，而且也是中華民族的象征。

（二）角色換位

閱讀散文的審美體驗(yàn)要求學(xué)生和作者自覺執(zhí)行角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)。“尋求作者作品與學(xué)生生活之間的交集。”具體來說，它可以分為兩類。首先，讀者具有與作者類似的經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)他的經(jīng)驗(yàn)以使他的體驗(yàn)更深入;其次，在讀者閱讀散文時(shí)，看到的是作者根據(jù)

經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)作出的作品，而不一定所有的讀者都跟作者有著共同的經(jīng)歷，因此，這時(shí)候就要讀者自己發(fā)揮想象，把自己代入情景中，讓自己身臨其境的去體會(huì)作者的感覺。

“話語流”是個(gè)人“心頭詞典”的語言生成。他的目標(biāo)是描述自己的獨(dú)特性，創(chuàng)造性地表達(dá)所有的智慧。一旦形式體現(xiàn)在文本中，他的經(jīng)驗(yàn)流和話語流都被客體化，成為他自身之外的公共話語世界。散文文體是“抒發(fā)情感的藝術(shù)”，是描寫主體情感的藝術(shù)。散文閱讀鑒賞過程中，不能單純地只看作者要表達(dá)的中心思想和故事情節(jié)，而應(yīng)以“情感的陶冶、思想的啟迪、審美的享受、情感體驗(yàn)的感悟”為中心。讀者要認(rèn)真、專注的閱讀和理解文章，否則便不能完全的理解、體會(huì)作者要表達(dá)的情感，畢竟散文中所表達(dá)的是作者的經(jīng)歷，是作者在主動(dòng)的介紹、詮釋自己的經(jīng)歷和要表達(dá)的情感，而讀者只是通過文字的表達(dá)自己理解、體會(huì)作者的經(jīng)歷。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)最直接的方法之一是成為一名作家，這樣你就能更接近感同身受的境界。

三、 散文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）散文閱讀教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣

通過在網(wǎng)上查找想過資料得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡看一些網(wǎng)絡(luò)小說、當(dāng)代知名作家出版的青春和勵(lì)志類圖書、國詩歌和其他休閑作品，但對閱讀散文不感興趣。高中生活靈活現(xiàn)、熱愛冒險(xiǎn)、拒絕平庸，這會(huì)影響他們對書籍的選擇。同時(shí)，我國高中散文閱讀課堂的教學(xué)方法在現(xiàn)階段并未與國內(nèi)其他文章區(qū)分開來，教師在散文教學(xué)上采用的是與其他文章一樣的教學(xué)方法，這樣就不能讓學(xué)生更好地理解散文、理解作者要表達(dá)的情感，學(xué)生不能在閱讀、學(xué)習(xí)散文中體會(huì)到散文閱讀的樂趣，沒用興趣自然就阻礙了學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)。

（二）散文閱讀教學(xué)課堂模式化現(xiàn)象

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中語文散文教學(xué)中主要有兩種建?，F(xiàn)象類型：一種是“作者介紹—主題分析—背景介紹段落劃分—?dú)w納總結(jié)—中心思想—文章特點(diǎn)”。其次是小組討論和合作學(xué)習(xí)方法。如果教師選擇第一種方法，很容易破壞散文的情感完整性。這種方法將文章分成幾部分，從長遠(yuǎn)來看學(xué)生失去學(xué)習(xí)散文的興趣，它無法培養(yǎng)學(xué)生的情緒，也無法培養(yǎng)良好的學(xué)生審美能力。

不可否認(rèn)，小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能讓學(xué)生之間多交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生討論時(shí)可以暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但是，根據(jù)現(xiàn)如今教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多課堂雖然采用了小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，但是效果并不明顯。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“作者介紹—主題分析—背景介紹段落劃分—?dú)w納總結(jié)—中心思想—文章特點(diǎn)”的方式學(xué)習(xí)和理解文章，這樣就不能發(fā)揮出小組討論的作用，學(xué)生把有趣的散文當(dāng)成敘述類文章一樣按部就班的學(xué)習(xí)，自然體會(huì)不到散文的樂趣，自然也就無法發(fā)現(xiàn)散文中的美學(xué)，當(dāng)今的高中散文閱讀教學(xué)中，散文閱讀只能被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種途徑，而不能提高學(xué)生的審美、美學(xué)鑒賞能力。

（三）學(xué)生不注意閱讀的審美過程

一些語言散文閱讀教學(xué)中，教師沒有正確理解散文閱讀的審美能力，并關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，例如，學(xué)生正確閱讀問題的結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)之間的差距，缺乏價(jià)值和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的審美。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀的審美觀，隨著時(shí)間的流逝，會(huì)使學(xué)生感到疲倦，積極地進(jìn)行散文閱讀困難，可以有效地提高學(xué)生的審美閱讀能力。

（四）閱讀評估標(biāo)準(zhǔn)非常偏頗

在教授高中散文閱讀時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)閱讀指導(dǎo)來評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生的閱讀成績，從而形成相對統(tǒng)一的學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)。但不同的學(xué)生思維方面存在差異，散文中閱讀的含義也會(huì)有所差異。同一標(biāo)準(zhǔn)將形成固定的思維方式，散文審美難以提高，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于培養(yǎng)思維能力。

四、 高中語文散文閱讀教學(xué)中困境的突破策略

（一）提高教學(xué)目標(biāo)的明確性

教學(xué)目標(biāo)是我國高中散文閱讀審美閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)和中心。

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、散文內(nèi)容、課程要求來制定教學(xué)方法，以此讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)。比如，散文《荷塘月色》（人教版），在高中散文教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞能力不足，閱讀能力弱，因此在學(xué)習(xí)這篇散文的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)散文要表達(dá)的情感來設(shè)計(jì)教學(xué)審美目標(biāo)，學(xué)生有理解不到位的地方，教師給予指導(dǎo)。所以，教師必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生可以更快地融入到學(xué)習(xí)中，以充分發(fā)揮教學(xué)的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，確保學(xué)生審美水平的正確定位。

（二）充分重視學(xué)生審美過程

在散文閱讀教學(xué)中，教師需要明確塑造和發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)從數(shù)量到質(zhì)變的過程。這就要求教師大膽改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想，在審美過程中將注意力完全放在審美成果上，加強(qiáng)對學(xué)生日常散文閱讀中的審美體驗(yàn)。例如，在《故都的秋》（人教版）這篇散文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的困難，與老師交流，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生凈化思想、理性思考，以理解作者對北平秋天的情感與思想。在當(dāng)前課程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)語文字中描述景物的句子，以了解作者情緒和場景內(nèi)容的變化，并回答學(xué)生提出的問題，以便提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。

（三）積極創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

教師應(yīng)該通過學(xué)生在散文閱讀時(shí)對作者要表達(dá)的情感的理解去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)這些完善對學(xué)生的教育方式。比如，在《人是一根能思想的葦草》（人教版）這篇散文的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生對散文中作者表達(dá)的情感的理解都是一樣的，而教師在這時(shí)候，就應(yīng)該在聽過了學(xué)生的想法之后，如果發(fā)現(xiàn)有不對的地方及時(shí)的給予糾正，并最大化評估，盡可能地提高評估要素的多樣性，使教師可以更清晰地理解學(xué)生的審美能力，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果學(xué)生的鑒賞方法、對審美、情感的理解有偏差時(shí)，教師不應(yīng)該直接指出錯(cuò)誤和批評學(xué)生，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到要點(diǎn)和切入點(diǎn)，并逐步理解。當(dāng)學(xué)生的閱讀評估觀點(diǎn)合理而獨(dú)特時(shí)，教師應(yīng)該讓他們說出他們對散文的理解，為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，這個(gè)過程中使用了什么方法，通過他們的分享，給予其他同學(xué)幫助，并且在分享之后要表揚(yáng)、稱贊他們。只有這樣，學(xué)生才能逐步修改和完善自己的審美方法，不斷提高自己的審美水平。

（四）明確散文閱讀真正目的

教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生：為什么要閱讀散文，以便學(xué)生理解閱讀高中散文并不僅僅是幫助他們在教育中取得良好的成績以考試為導(dǎo)向，也要培養(yǎng)自己的良好審美能力、培養(yǎng)感情。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生將在散文閱讀教學(xué)中獲得的審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在空間，提高寫作技巧。這樣，教師就可以讓學(xué)生之間相互分享，讓學(xué)生可以閱讀到更多更好的文章，還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的能力和方法，讓學(xué)生在散文中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣和對美的渴望，讓學(xué)生可以永遠(yuǎn)保持一個(gè)純真的心，使他們擁有善良和美麗的心靈。

（五）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀

在閱讀散文時(shí)，教師希望學(xué)生可以保持平靜的心境，認(rèn)真的感受散文中作者所描述的情景和情感，一般情況下，散文是審美體驗(yàn)的過程，在散文閱讀過程中，如果學(xué)生可以摒棄自己的想法，放空自己，將自己全身心的融入到散文情景中去，清空審美內(nèi)容，充分發(fā)揮審美體驗(yàn)中的感官和感受影響其影響力，最后形成自己的審美意識(shí)和水準(zhǔn)。散文閱讀教學(xué)也不例外，在高中散文閱讀教學(xué)的審美體驗(yàn)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文時(shí)保持平靜、平和的心境，從欣賞而不是學(xué)習(xí)的角度來閱讀散文，真正的體會(huì)到散文閱讀的樂趣。

五、 總結(jié)

總而言之，教師通?；诂F(xiàn)有散文的“主題”：來對學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，使學(xué)生的思維整體都是隨著主題的制定而轉(zhuǎn)動(dòng)的，但主體是明確的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將“主題”放在一邊，以引導(dǎo)學(xué)生理解散文中的“意象”，樹立自己的審美方式。

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作者簡介：李世成，甘肅省蘭州市，蘭州市第三中學(xué)。