高職口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及影響課堂教學(xué)有效性因素的調(diào)查研究

羅軍

摘 要：課堂教學(xué)有效性是提升高職口語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，本文對高職口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)了問題，并進(jìn)一步分析得出影響教學(xué)有效性的諸多因素，對今后高職口語教學(xué)改革有很大的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;高職口語;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、中外課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀

對于課堂教學(xué)有效性或者有效課堂的研究，國外表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)途徑?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基，他總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式，改變了手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法，提高教學(xué)工作效率。之后德國赫爾巴特的“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，其教學(xué)模式是“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。前蘇聯(lián)凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)—檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課—揭示新課題及講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”。這種以追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)發(fā)展成熟。人們將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”。隨著社會(huì)的進(jìn)步，“三中心”的教學(xué)模式開始被廣泛質(zhì)疑。以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出了以“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”，反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。

我國的有效課堂教學(xué)研究開始于改革開放后，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，其中影響較大的有效教學(xué)模式有“指導(dǎo)--自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)--導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境--陶冶”教學(xué)模式等。有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展成為必然趨勢，高職院校課堂教學(xué)有效性問題一直困擾著高職人才培養(yǎng)，高等職業(yè)教育發(fā)展的好壞，課堂教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用，課堂教學(xué)有效性和對其評(píng)價(jià)顯得十分必要。而原有的課堂教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要，必須全方位地探索高職課堂教學(xué)有效性及創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。

二、高職院?？谡Z課堂教學(xué)現(xiàn)狀及影響課堂教學(xué)有效性因素的調(diào)查

為更加準(zhǔn)確地分析高職院校外語口語課堂教學(xué)實(shí)際情況和現(xiàn)狀，以及更清楚地了解影響教學(xué)效果的因素，為今后提出改善措施提供第一手的真實(shí)基礎(chǔ)調(diào)研資料;同時(shí)，也為了及時(shí)找出現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，為今后的高職外語口語教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)，更好地提高學(xué)生的口語交際能力和教師教學(xué)水平，安排此次調(diào)研工作。以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院為例，對高職口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段和網(wǎng)上問卷調(diào)查工具（https：//www.wenjuan.com，也就是問卷網(wǎng)）對天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院開設(shè)口語課程的專業(yè)學(xué)生和教師發(fā)布網(wǎng)上問卷（《高職院?？谡Z課堂教學(xué)現(xiàn)狀及影響課堂教學(xué)有效性的因素調(diào)查問卷》，以后簡稱調(diào)查問卷Ⅰ），開展調(diào)查工作，對口語課程滿意度、口語課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值評(píng)價(jià)、口語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)契合度、學(xué)生參與口語表達(dá)活動(dòng)的積極程度、問題解決途徑是否暢通、口語交流課內(nèi)外頻率、口語教師的滿意度、影響口語學(xué)習(xí)的因素、和對口語教學(xué)內(nèi)容、方法及考核的建議等等主要影響課題的方面進(jìn)行了廣泛、認(rèn)真和深入的調(diào)研。

在調(diào)查初期采取了試調(diào)查的方法，首先在少數(shù)教師和學(xué)生代表中進(jìn)行調(diào)查嘗試，然后組織課題組成員和有經(jīng)驗(yàn)的口語教師研究改進(jìn)問卷內(nèi)容，對原有24項(xiàng)調(diào)查問題進(jìn)行更改和刪減，逐步形成了效率更高和針對性更強(qiáng)的現(xiàn)有11項(xiàng)調(diào)查問卷Ⅰ。調(diào)查中共回收有效問卷180份，占總共調(diào)查范圍商英和商日專業(yè)大一、大二235名學(xué)生的76.6%，調(diào)查覆蓋率大，適合作為今后相關(guān)教學(xué)研究之基礎(chǔ)。

此次調(diào)查分析反映出該院口語課堂教學(xué)有效性低的問題。調(diào)查問卷中問題1（Q1：通過課程學(xué)習(xí)，你對英語口語課程教學(xué)的滿意度為：）和問題8（Q8：你對口語課程教師的教學(xué)方法滿意嗎？）是關(guān)于學(xué)生對口語課程和教師教學(xué)方法滿意度的調(diào)查，分析數(shù)據(jù)可以得出學(xué)生對口語課程比較喜愛，在接收調(diào)查的180名對象中有123人選擇很喜歡或者喜歡口語課程和93人選擇對口語教師的教學(xué)方法滿意，所占比例分別為68.33%和51.67%。尋找原因中，通過與商務(wù)英語和商務(wù)日語口語課程教師的訪談，筆者有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，就是口語教師現(xiàn)在所采用的教學(xué)方法除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法外都運(yùn)用到了學(xué)院外出培訓(xùn)所學(xué)到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對此教師表示該教學(xué)法在口語課程中的教學(xué)效果不錯(cuò)，這一點(diǎn)從調(diào)查數(shù)據(jù)中得到了體現(xiàn)，學(xué)生對這種教學(xué)方法是接受和喜歡的。雖然從數(shù)據(jù)上表明口語課程本身還有很大的提高空間，但是已經(jīng)基本能反映出學(xué)生對口語課程的滿意度高和對口語課程是非常重視的。

但是在問題4（Q4：你是否經(jīng)常參與課堂討論，發(fā)表個(gè)人意見和見解？）、問題6（Q6：無論課內(nèi)或者課外，你都會(huì)和老師以及同學(xué)交流口語學(xué)習(xí)情況？）和問題9（Q9：你是否滿意自己的口語學(xué)習(xí)成果和成績？）中的數(shù)據(jù)非常耐人尋味，明顯呈現(xiàn)出口語課課堂教學(xué)有效性存在很大問題。教學(xué)“有效性”，通俗地講，是指通過教師一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步和發(fā)展。但是，180位被調(diào)查對象中只有30人積極參與課題討論發(fā)言，只有27人積極用口語交流，只有29人對自己的學(xué)習(xí)情況表示滿意，滿意率只有16.11%。也就是對課程內(nèi)容、教法等表示基本滿意的學(xué)生同時(shí)表示自身外語能力沒有得到很好的提高，對教師在課堂上所講的知識(shí)并沒有掌握，更談不上熟練運(yùn)用，同時(shí)對自己的口語水平持不樂觀的消極態(tài)度，這些教與學(xué)效果的矛盾其實(shí)都是課堂教學(xué)有效性低的表現(xiàn)，反映出教師辛苦的教學(xué)沒有有效地轉(zhuǎn)化在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，也就是教學(xué)的低效運(yùn)轉(zhuǎn)，如果這個(gè)問題不解決，教學(xué)效率低和學(xué)生口語能力不會(huì)顯著提高的問題仍會(huì)存在。

三、影響課堂教學(xué)有效性的因素初步分析

那么是什么導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差呢？是不是口語課程的教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的契合度低導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低嗎？通過對調(diào)查問卷Ⅰ的進(jìn)一步細(xì)化和分析，在問題3（Q3：通過口語課程，你認(rèn)為課程的內(nèi)容有價(jià)值的東西多不多？）和問題7（Q7：你認(rèn)為口語課程的教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)度高嗎？）的數(shù)據(jù)中，59.44%的學(xué)生認(rèn)為口語課程的內(nèi)容有很多是有價(jià)值、值得學(xué)習(xí)的，42.22%的學(xué)生認(rèn)可了教學(xué)內(nèi)容與商英或者商日專業(yè)的較高的相關(guān)度，客觀上說兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果都沒有過70%的絕大多數(shù)，在口語課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度方面是有一定提升空間，也就是該課程在今后課堂教學(xué)有效性方面是可以從課程教學(xué)內(nèi)容的有效性方面研究的。

那么還有什么隱藏的因素可以導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性低呢？特別是在該院口語課程表現(xiàn)出的教與學(xué)的效果的矛盾呢？通過認(rèn)真分析，在問題5（Q5：口語學(xué)習(xí)過程中的你的問題是否能通過有效途徑得到解決？）的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)認(rèn)為學(xué)習(xí)問題比較容易得到解決的只占31%，選擇一般的占到了大約60%，也就是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，沒有給學(xué)生提供有效的解決途徑，而且這個(gè)途徑不僅僅是課上能面對面找到老師提問，在業(yè)余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)中也可以得到及時(shí)的問題解決?，F(xiàn)在的狀況是課上時(shí)間安排緊湊，每個(gè)人提問的機(jī)會(huì)有限，課下基本就聯(lián)系不到教師了。這一點(diǎn)在問題10（Q10：你認(rèn)為影響你口語學(xué)習(xí)的主要因素有以下哪些？）中也有明顯的體現(xiàn)。

學(xué)生認(rèn)為影響其口語學(xué)習(xí)的因素中，第一位是教材及教學(xué)內(nèi)容，也就是本文前面分析過的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)契合度一定要高，要貼近專業(yè)崗位工作內(nèi)容。第二位是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。新時(shí)代的學(xué)生思想活躍，有自己的判斷能力，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定基礎(chǔ)上自己構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，這就要求我們提供可供選擇的自主學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，來引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。第三位是教學(xué)方法，前面調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)講授式，他們要在課堂上動(dòng)起來，需要豐富多彩的交流活動(dòng)，他們更喜歡口語教師帶給他們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新穎的教學(xué)方法。后面的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有兩個(gè)也值得注意，它們分別是排在第四位和第六位的教學(xué)資源，如網(wǎng)上教學(xué)資源和是否運(yùn)用現(xiàn)代科技，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一點(diǎn)從問題10學(xué)生的建議里也有同樣的要求。這可以看出新時(shí)代的學(xué)生不一樣的地方，要吸引他們的學(xué)習(xí)興趣就要在翻新教學(xué)手段，借助新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)，用電腦甚至手機(jī)等方便的工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立教學(xué)新陣地。不僅要鞏固好老陣地，還要在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代建立好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這個(gè)新陣地，最終目的還是提高課堂教學(xué)有效性。

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