內(nèi)容摘要：人的行為分為語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為，非語(yǔ)言行為在交際中發(fā)揮了重要的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，師生之間的語(yǔ)言交流可能會(huì)存在困難，這就需要教師通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)交流，從而加大語(yǔ)言輸入。教師肢體語(yǔ)言的使用可以貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，在導(dǎo)入、講解等教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)方面。教師肢體語(yǔ)言的使用可以提高教學(xué)效率，引起學(xué)生興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)要考慮文化因素，避免文化禁忌。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 教師 應(yīng)用

一.關(guān)于肢體語(yǔ)言

1.1肢體語(yǔ)言的定義

七十年代，艾伯特·梅拉比安給出這樣一個(gè)公式：一個(gè)完整的信息=肢體語(yǔ)言55%+聲音38%+內(nèi)容7%。肢體語(yǔ)言也被學(xué)者稱為“體態(tài)語(yǔ)”（body language），是一種非語(yǔ)言交際形式，涉及人類身體各個(gè)部位表達(dá)交際地動(dòng)作。學(xué)者將肢體語(yǔ)言從形式分為廣義和狹義兩種：狹義的肢體語(yǔ)言認(rèn)為，一系列表達(dá)傳意的象征符號(hào)皆可稱之為肢體語(yǔ)言;廣義的肢體語(yǔ)言認(rèn)為，一定情境中的姿勢(shì)和表情傳達(dá)表意體態(tài)表達(dá)皆為肢體語(yǔ)言，其廣泛性、直觀性、真實(shí)性、差異性等特點(diǎn)構(gòu)成了它特有的文化現(xiàn)象。因此，在與異族文化碰撞時(shí)，深入了解肢體語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象也就更為重要。

1.2肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)

肢體語(yǔ)言和其他語(yǔ)言形式相比，有其自身的特點(diǎn)：

（1）直觀性。肢體語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)就是形象直觀。與有聲語(yǔ)言相比，不用說(shuō)話人言語(yǔ)上的表達(dá)，聽(tīng)話人可以從說(shuō)話人身體各部位動(dòng)作直接領(lǐng)會(huì)其要表達(dá)的意思。

（2）廣泛性。除了少數(shù)國(guó)家外，大多數(shù)國(guó)家的肢體語(yǔ)言都表達(dá)相同的意思，如：微笑表達(dá)友好、愉悅;皺眉表示不解，反感和難過(guò);鞠躬表示恭敬;伸出食指和中指構(gòu)成“V”形，表示勝利等。肢體語(yǔ)言的廣泛性使異族之間的溝通更加容易，不用精通對(duì)方的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言就可以傳情達(dá)意。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用肢體語(yǔ)言的廣泛性進(jìn)行教學(xué)。

（3）差異性。由于各國(guó)間有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化信仰，不同國(guó)家之間的肢體語(yǔ)言有差異性。比如，幾乎各國(guó)都用點(diǎn)頭表示“同意”，搖頭表示“不同意”，但是，在阿拉伯地區(qū)、印度及保加利亞地區(qū)則正好相反。比如，在中國(guó)，我們常用手攥拳表示數(shù)字“10”，然而在蒙古國(guó)，這一動(dòng)作表示“殺”的意思。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師要充分了解各國(guó)之間肢體語(yǔ)言的差異性，避免產(chǎn)生文化沖突。

二.肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性及具體應(yīng)用

2.1肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

阿爾伯特·梅拉賓曾說(shuō)“溝通時(shí)一條信息所產(chǎn)生的影響力55%是通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行的，38%是用聲音（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其他聲音）完成的，只有7%是用語(yǔ)言（文字）表達(dá)的。”足以可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言在溝通中的重要性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言以及將要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)是非常陌生的，并且在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，我們不提倡媒介語(yǔ)的出現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師在語(yǔ)言交流出現(xiàn)困難的情況下應(yīng)該大量使用肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。另外，教師的肢體語(yǔ)言也會(huì)吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。六十年代初，美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾就提出了全身反應(yīng)法。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言，它是以兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的理論為依據(jù)的。對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們就像孩童，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期自己不會(huì)說(shuō)話，只是在聽(tīng)老師講，但他們與孩童不同的是，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力。因此，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言可以更好地幫助學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.2肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。下面，筆者將從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指令、以及教學(xué)情感這三方面對(duì)肢體語(yǔ)言的重要性加以論述。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

1.語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音形式多變，聲調(diào)、兒化、變調(diào)等都是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)用手勢(shì)加以輔助是十分必要的。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)元音時(shí)不能準(zhǔn)確發(fā)音，這時(shí)教師可以用雙手輔助教學(xué)，一只手表示上顎或下顎，一只手表示舌頭，通過(guò)手勢(shì)來(lái)表示舌位的高低前后更為直觀形象。

1.2聲調(diào)教學(xué)

眾所周知，漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，四聲是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多外國(guó)學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后，一開(kāi)口依然是“洋腔洋調(diào)”，因此教師在教四聲時(shí)可以在黑板上畫(huà)出“五度標(biāo)記法”，輔之以手勢(shì)，用手勢(shì)表示出趨向，再帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。但是這樣要注意教師的站位，如果教師面對(duì)學(xué)生，應(yīng)用左手示意，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生困惑。

2.詞匯教學(xué)方面

詞匯量是衡量學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要方面，因此，詞匯教學(xué)是十分重要的。用某些肢體語(yǔ)言對(duì)詞匯教學(xué)加以輔助，教學(xué)效果也是十分顯著的。

2.1動(dòng)詞教學(xué)

大多動(dòng)詞如跑、跳、踢、打等都含有具體的動(dòng)作意義，因此教師在教學(xué)時(shí)不需通過(guò)大量語(yǔ)言解釋這些詞的含義，而是可以通過(guò)直接做出動(dòng)作，使學(xué)生明白這些詞語(yǔ)的含義。

2.2名詞教學(xué)

漢語(yǔ)中有許多詞匯解釋時(shí)比較抽象，但生活中卻比較常見(jiàn)，比如“筆”這個(gè)詞，它的解釋是“寫(xiě)字、畫(huà)圖的工具”，如果教師向?qū)W生直接用語(yǔ)言來(lái)解釋，學(xué)生會(huì)更加疑惑。所以，教師可以直接拿起一支筆向?qū)W生示意，學(xué)生就會(huì)明白。

（二）教學(xué)指令方面

教學(xué)指令的恰當(dāng)運(yùn)用有利于課堂的順利進(jìn)行，教師在發(fā)出“起立”、“坐下”、“一起讀”等指令時(shí)適當(dāng)搭配肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果往往會(huì)更突出。比如：教師在發(fā)出“一起讀”的指令時(shí)一邊說(shuō)一邊兩只手由兩邊往中間劃，示意同學(xué)們一起讀。

（三）教學(xué)情感方面

偏誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的，糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)也是十分必要的。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)要注意方式方法，不能挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言也可以表達(dá)自己的情感，比如，當(dāng)學(xué)生的答案不正確或當(dāng)學(xué)生做得不好時(shí)，教師可以通過(guò)皺眉或搖頭，來(lái)示意學(xué)生;反之，當(dāng)學(xué)生做得非常好時(shí)，教師則可以通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等方式示意學(xué)生，學(xué)生將會(huì)立刻領(lǐng)悟到老師的意圖。

三.肢體語(yǔ)言使用方面應(yīng)注意的問(wèn)題及建議

本部分筆者通過(guò)訪談的方式，采訪了6個(gè)國(guó)家的16位志愿者，詢問(wèn)他們赴任國(guó)在肢體語(yǔ)言方面的禁忌、使用肢體語(yǔ)言存在的問(wèn)題以及建議，從而為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教師在肢體語(yǔ)言使用時(shí)提出合理建議。

首先，幾乎所有教師都肯定了肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，他們?cè)谄綍r(shí)的課堂中會(huì)使用多種肢體語(yǔ)言。尤其是在課堂教學(xué)初期，學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，師生之間的許多溝通交流都是通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行的。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師肢體語(yǔ)言使用建議

1.肢體語(yǔ)言要恰當(dāng)、規(guī)范、得體。

肢體語(yǔ)言是人際交往的重要工具，它能傳遞多種信息。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們首先做到的就是舉止自然大方，上課的時(shí)候抬頭挺胸，精神面貌飽滿。要微笑看上去有親和力，和學(xué)生之間要有眼神的交流。教師應(yīng)盡量避免在課堂上打哈欠，雙手抱胸，以及佩戴吸引學(xué)生注意力的首飾，避免給教學(xué)帶來(lái)不良影響。

2.肢體語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂。

教師可以在第一節(jié)課時(shí)就在肢體語(yǔ)言方面形成一種課堂文化，比如“你們聽(tīng)”、“一起讀”等，學(xué)生在一開(kāi)始可能會(huì)不明白，但在教師重復(fù)使用這類肢體語(yǔ)言后，師生之間會(huì)形成一種默契，有利于教學(xué)效率的提高。

3.了解赴任國(guó)的相關(guān)禁忌，提前做好準(zhǔn)備工作。

各國(guó)之間的文化不同決定了肢體語(yǔ)言有其差異性。在泰國(guó)，頭是神圣的，是不能讓他人觸碰的，不能用腳指東西，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為腳是臟的，用腳指東西是非常不禮貌的。所以教師要注意不能用手碰到學(xué)生的頭部，避免用腳指東西。在秘魯，見(jiàn)面打招呼時(shí)流行用貼面禮，男女之間或女性和女性之間可以貼面，但是男性和男性之間不能貼面，所以，男性對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要注意赴任國(guó)的宗教、飲食等各個(gè)方面，了解相關(guān)的文化禁忌，避免文化沖突。

四.結(jié)語(yǔ)

肢體語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，它可以應(yīng)用在語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)模塊中，肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用可以提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)要注意方式方法，考慮其規(guī)范性。肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家不同地區(qū)的使用可能會(huì)有所差異，教師要靈活運(yùn)用，同時(shí)注意其民族性，了解不同地區(qū)的差異，提前做好準(zhǔn)備工作，避免產(chǎn)生文化休克及問(wèn)話沖突。

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（作者介紹：齊會(huì)杰，東北師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育）