年玥

內(nèi)容摘要：作為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論主要流派之一的行為主義學(xué)習(xí)理論曾在美國占據(jù)長達(dá)半世紀(jì)之久。該理論認(rèn)為，人類思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成"刺激-反應(yīng)"。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化，任何行為都能通過環(huán)境改變和行為強(qiáng)化來塑造和改變。初中生處在重要的時期，埃里克森的八階段理論指出初中生處在自我同一性和角色混亂的沖突階段。在這個階段，課堂教學(xué)的方式方法顯得尤為重要。運(yùn)用行為主義理論指導(dǎo)初中英語課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，有效提高英語課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行為主義 初中生 英語課堂

美國心理學(xué)家約翰·華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)初創(chuàng)立后其理論就長久不衰。該理論的另一代表人物斯金納更是將其推向高峰，斯金納根據(jù)操作性條件作用理論提出了程序教學(xué)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)活動中。

行為主義理論認(rèn)為行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，而個體的學(xué)習(xí)行為是一種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是要鼓勵學(xué)生良好的行為，也要盡量減少懲罰的負(fù)面強(qiáng)化。只有加強(qiáng)正確的“反應(yīng)”，消除錯誤的“反應(yīng)”，才能達(dá)到預(yù)期效果。該理論認(rèn)為程序教學(xué)的核心是“強(qiáng)化”，因此教師盡量要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種強(qiáng)化學(xué)生合適行為的環(huán)境，掌握一套塑造和矯正學(xué)生行為的方法。

一.行為主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)

1.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少，正確反映不斷增加，最終形成穩(wěn)固的刺激----反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。該理論強(qiáng)調(diào)采用多元化的句型操練形式在不同的學(xué)習(xí)活動中。這種語言練習(xí)的目的是使語言學(xué)習(xí)者有機(jī)會不間斷地重復(fù)目標(biāo)語，從而達(dá)到“刺激-反應(yīng)”的實(shí)際效果（劉延2009：44）。

2.行為主義另一代表人班杜拉，提出了"觀察學(xué)習(xí)理論"。該理論是他在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，其中著名的實(shí)驗(yàn)就是對學(xué)前兒童開展的。首先，讓兒童觀看一個在對充氣娃娃毆打的成人，然后把兒童帶到相同環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)成人的行為對充氣娃娃進(jìn)行毆打。這說明，兒童會通過觀察模仿成人的行為而習(xí)得新的行為。由此可見，學(xué)習(xí)者重視對語言的觀察和模仿，通過對周圍環(huán)境，如老師的語音語調(diào)，音頻視頻等相關(guān)資料的模仿，不斷習(xí)得語言。

3.行為主義最負(fù)盛名的代表人物斯金納。他繼承桑代克的工具性學(xué)習(xí)原理，并對巴甫洛夫的古典條件反射進(jìn)行研究，提出了與之相對的操作性條件反射模式。他把工具性條件反射稱為操作性條件反射，而把古典性探究反射稱為應(yīng)答性條件反射（曹能秀2000：8）。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)一定的行為后產(chǎn)生結(jié)果，這個結(jié)果容易使這一行為再次發(fā)生就是一種正強(qiáng)化。此外，他還提出了強(qiáng)化、消退、分化、泛化、懲罰等相關(guān)理論原則。該理論強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，要注重及時給學(xué)生獎勵，提高學(xué)生的積極性，同時要減少懲罰的使用。在學(xué)習(xí)者獲得好的行為之后要及時予以強(qiáng)化，增強(qiáng)該行為出現(xiàn)的次數(shù)。學(xué)習(xí)者習(xí)得的不良行為通過消退不斷降低行為出現(xiàn)的頻率。

二.初中生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究

1.初中生認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，初中階段的學(xué)生處在形式運(yùn)算階段。在這個階段，學(xué)生的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，形式從內(nèi)容中逐漸解脫出來。學(xué)生能夠運(yùn)用不同的假設(shè)進(jìn)行思維邏輯的推理，他們能夠處理假設(shè)，而不是處理單一的客體。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并且能夠進(jìn)行假設(shè)性思維;能理解符號的意義、內(nèi)涵，其思維發(fā)展已接近成人的水平。他們利用文字在頭腦中重建事物，分析處理問題。

兒童在這個階段感覺知覺快速發(fā)展。他們在對待事物方面，能夠敏銳感知其外部特征，并且愿意去抓住事物的本質(zhì)。除此之外，兒童的注意更加明確。他們能自主調(diào)節(jié)自己的注意力使其不受外界干擾或使干擾降低。同時，注意力也得到了較大發(fā)展，若處于良好的教學(xué)環(huán)境，他們能集中保持較長時間的注意。記憶也在不斷的發(fā)展。初學(xué)生也習(xí)得了有關(guān)記憶的策略，理解記憶的能力不斷提高。當(dāng)然，思維邏輯的發(fā)展更為顯著。初中生能夠運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行命題的推理。

同樣，我們也可以從埃里克森的八階段理論中認(rèn)識到這一時期學(xué)生主要的沖突是自我同一性和角色混亂的沖突。初中生會對自己的角色產(chǎn)生疑惑。在過去的經(jīng)歷中他們已經(jīng)對自己形成了一種自我心理認(rèn)同，若這種認(rèn)同與他在他人心目中的感覺對等，那么在以后的人生中，他會更加向上。我們可以看到這個階段是兒童成長的重要時期，處理好這一階段的矛盾對青少年日后的發(fā)展大有裨益。

了解了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有助于我們更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡階段所存在的問題，更好的將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)英語課堂學(xué)習(xí)的效率，更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

2.初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式方面，陸勇，牛浩，呂東霞（2010）認(rèn)為仍有部分學(xué)生不善于記筆記，課堂時間達(dá)不到高效的利用，聽課效率低下。在其他方面，張冬華（2011）研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)不穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)結(jié)果研究方面，牛蓓蓓（2013）發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。此外，陸勇，牛浩，呂東霞（2010）也指出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)均存在不同程度的問題，其中語法問題最為突出?？傮w來說，初中生英語學(xué)習(xí)的問題主要有學(xué)習(xí)英語缺乏動機(jī)，興趣不足;課程內(nèi)容過多，目標(biāo)不明確以及老師上課方式，老師的態(tài)度等，這些都影響著初中英語課堂的質(zhì)量。

三.行為主義對初中英語教學(xué)的啟示

根據(jù)上述的分析，我們可以了解到行為主義在初中英語教學(xué)指導(dǎo)方面依舊有很明顯優(yōu)點(diǎn)，起著積極的作用，有些觀點(diǎn)對我們英語課堂方面有著啟示和借鑒的作用。

1.增強(qiáng)刺激反應(yīng)

語言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分（Ellis，1985）。這一習(xí)慣是在外界條件的不斷作用下逐步形成的。一旦形成習(xí)慣，即掌握了相應(yīng)的語言現(xiàn)象（Brown，2000：22）。我們可以了解到，外部的刺激是語言學(xué)習(xí)的先決條件，反應(yīng)是后續(xù)行為。在英語教學(xué)的過程中，要不斷加強(qiáng)刺激反應(yīng)的操練。遵循刺激-反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷給予學(xué)生刺激，增加師生互動，這樣有利于語言行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.以獎勵為主要手段，利用消退，減少懲罰

行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的一個主要原因就是強(qiáng)化，獎勵和懲罰等外部刺激能給學(xué)生帶來動力。因此，該理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用獎勵等積極的手段在教學(xué)中。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生表現(xiàn)好的方面，要及時給予獎勵。正向的鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。并且正向的鼓勵是語言習(xí)慣形成的重要條件。此外，當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或錯誤，要利用消退，而不是簡單粗暴的懲罰。不當(dāng)?shù)膽土P會給學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。以本人在三原南郊中學(xué)實(shí)習(xí)的初二年級九班的一名學(xué)生為例。這名同學(xué)英語成績中下水平，在一次英語課上他給同桌貼小紙條被老師發(fā)現(xiàn)，代課老師嚴(yán)肅的叫他站起來并走過去用書不斷拍打他的頭。之后我私下問過他最喜歡的和討厭的老師，他毫不猶豫的說英語老師并說討厭英語。這種情況發(fā)生好轉(zhuǎn)是在一次英語公開課上，公開課同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，在老師點(diǎn)名回答問題時這名同學(xué)被點(diǎn)到了，他回答正確，老師及時表揚(yáng)，因?yàn)槭枪_課很多老師在聽，所以這名同學(xué)也覺得很開心。在之后我發(fā)現(xiàn)他上課比以前注意力更加集中了。在教學(xué)過程中一定要注意懲罰的使用。以獎勵為主要手段有利于提高學(xué)生自信心。

3.強(qiáng)化目標(biāo)，注意強(qiáng)化的頻率

英語課堂的教學(xué)是以目標(biāo)為指導(dǎo)的。以目標(biāo)為向?qū)?，老師會更好的發(fā)揮主導(dǎo)地位，學(xué)生也會因?yàn)槟繕?biāo)明確，更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，間歇式強(qiáng)化比連續(xù)性強(qiáng)化在強(qiáng)化停止后保持時間更長。因此，在英語教學(xué)過程中教師最好采用比率強(qiáng)化，保持學(xué)習(xí)的動機(jī)。筆者以在三原東郊中學(xué)實(shí)習(xí)的初中二年級九班為案例。在學(xué)習(xí)初中英語人教版第四單元的課程what is the best movie theater？時，課程的主要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)最高級。在學(xué)習(xí)初始，老師就不斷引導(dǎo)學(xué)生了解最高級。如老師提問這個班誰最高？Who is the tallest student in class 9？ 學(xué)習(xí)這單元的重難點(diǎn)就是最高級的表達(dá)結(jié)構(gòu)，常用the+最高級+比較的范圍。因此在學(xué)習(xí)的過程中老師不斷用最高級進(jìn)行表達(dá)以便強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如The Sahara is the biggest desert in the world. Mike is the most intelligent in our class.在學(xué)習(xí)完最高級的用法后，老師在第二次的英語課中依舊不斷用最高級提問學(xué)生，之后在學(xué)習(xí)其他單元的課時會不時提問學(xué)生有關(guān)最高級的表達(dá)。在學(xué)期課程考試中，學(xué)生有關(guān)最高級的題答的都很好。

4.細(xì)分目標(biāo)，小步子教學(xué)

在英語教學(xué)的過程中我們有了主要目標(biāo)之后，便有了方向。但在教學(xué)過程中，教師不可能迅速達(dá)成目標(biāo)，要細(xì)分目標(biāo)，小步子進(jìn)行教學(xué)最終達(dá)成主要目標(biāo)。行為主義所提倡的程序教學(xué)法即通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)每一步驟，從而一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在英語教學(xué)中可以將一單元分為許多小步子，學(xué)生完成一個小目標(biāo)后可知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)的情況，從而更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。通過小步子教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反思檢查的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西安外國語大學(xué)）