胡全會

摘? 要：作為學生“可視化學習”的一種有效工具，思維導圖能有效地組織學生學習。在小學數(shù)學教學中，思維導圖能完善數(shù)學知識結構，能協(xié)同左右大腦活動，能引導學生數(shù)學思維。借助思維導圖，能讓數(shù)學知識直觀展現(xiàn)、能讓思維唾手可得、能讓學習有跡可循。運用思維導圖進行數(shù)學學習，學生的直覺思維力、邏輯思維力等都能得到有效提升！

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;可視化教學

當下，數(shù)學教學已經(jīng)從知識取向轉向核心素養(yǎng)取向。發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，需要激發(fā)學生數(shù)學思維，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)?？梢暬虒W，不僅能將隱性的數(shù)學知識顯現(xiàn)出來，而且能敞亮學生的數(shù)學思維。作為學生“可視化學習”的一種有效工具，“思維導圖”能有效地組織學生學習。思維導圖，又稱之為“心智地圖”“腦力激蕩圖”“靈感觸發(fā)圖”。所謂“思維導圖”，是指“用文字、圖形等表達知識形成過程、知識結構的記憶、思維與想象工具”。思維導圖，能將抽象的數(shù)學符號轉化為容易記憶、理解、操作的圖形、圖像、圖表等。

一、思維導圖：意義及其價值

思維導圖發(fā)端于20世紀80年代的英國，其創(chuàng)始者為托尼·博贊（Tony Buzan）先生。數(shù)學教學中，常用的思維導圖主要有“線段圖”“指示圖”“幾何圖”“草圖”等，因而思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。借助于思維導圖，能有效地發(fā)掘?qū)W生數(shù)學學習潛質(zhì)，讓學生展開全面的、整體的、和諧的學習活動。

1. 思維導圖能完善數(shù)學知識結構

數(shù)學知識是整體性、系統(tǒng)性的結構。但在教材中，為了適應學生的學習心理，常常以“點”的形態(tài)展現(xiàn)。思維導圖，能將零散的、分散的數(shù)學知識點進行集結，從而能建構、完善數(shù)學知識結構。美國著名教育家布魯納認為，“任何知識都有結構性，知識結構可以促進學生智力的發(fā)展”。運用思維導圖，可以讓學生深刻理解數(shù)學知識的本質(zhì)，清晰地把握數(shù)學知識結構，從而有助于完善學生的認知結構。

2. 思維導圖能協(xié)同左右大腦活動

基于“全腦教育”理念，思維導圖是按照人的大腦活動規(guī)律、思維規(guī)律而研發(fā)的一種思維工具。研究表明，人的大腦有著不同的分工。一般而言，人的左腦負責邏輯思維，右腦負責形象思維。借助思維導圖，能極大地激活學生大腦中的圖像、記憶、想象、顏色、空間、語言等各功能。思維導圖，能讓學生的大腦運作更穩(wěn)健、更靈活。從這個意義上說，思維導圖能讓學生健康用腦、和諧用腦、友善用腦。

3. 思維導圖能引導學生數(shù)學思維

學生的思維猶如宇宙中的黑洞，我們不能直視它。但借助思維導圖，可以將學生深不可測的、神秘的黑洞敞開、洞察。德國著名物理學家、思想家愛因斯坦所說，“我不用語音思考問題，而是運用一幅幅能動的、跳動的圖像來思考”。在數(shù)學學習中，學生可以將思維“寫”下來、“畫”下來，從而讓思維有跡可循、觸手可及。在思維導圖引導下，學生的思維不再是靜態(tài)的、深不可測的黑匣子，而是能動態(tài)地展現(xiàn)。正是在這個意義上，思維導圖的創(chuàng)設人托尼·博贊先生說“思維導圖是一把‘瑞士軍刀，是可視化教學的‘利器”。

二、思維導圖：策略及其路徑

美國圖論專家哈里說，“千言萬語不及一張圖”。在數(shù)學教學中，運用思維導圖，不僅能讓數(shù)學知識有序化、結構化，更能讓學生的數(shù)學思維可視化、清晰化。思維導圖，讓抽象的數(shù)學知識更容易被直觀、被認知、被想象。借助于思維導圖，學生從被動學習轉向主動學習。學生能對數(shù)學知識進行意義建構、意義反思、意義整合。

1. 思維導圖：讓知識直觀展現(xiàn)

長期以來，我們總是批判唯知識論，導致許多教師、學生在數(shù)學學習中輕視知識。其實，知識是學生數(shù)學學習的根基，“無知必然無能”。但數(shù)學知識是抽象的、概括化的及形式化的。如何讓抽象的數(shù)學知識形象化、直觀化？筆者認為，教師可以借助思維導圖，展示、展現(xiàn)、袒露數(shù)學知識的本質(zhì)。借助思維導圖，數(shù)學知識能變得直觀、可感。

比如“乘法分配律”是小學數(shù)學“運算律”部分最為抽象的數(shù)學知識，學生在運用中經(jīng)常將“乘法分配律”與“乘法結合律”混淆，張冠李戴、模糊不清。在數(shù)學教學中，筆者借助“長方形圖”和“點子圖”，將“乘法分配律”的內(nèi)在算理直觀地展現(xiàn)出來。在數(shù)形結合的過程中，學生逐步理解了乘法分配律的數(shù)學本質(zhì)。在數(shù)學教學中，教師還可以出示一些“開放性”“半開放性”“邏輯性”“半邏輯性”的圖。比如30×（7+6）=30×□+30×□，30×（7+6）=□×7○□×6，比如30×（5+6）=□○□○□○□，等等。這樣的完形填空、不完形填空，猶如一個召喚結構，能召喚學生主動地對之進行補白、填空，從而不斷地深化學生對乘法分配律的理解。一方面，將數(shù)學知識直觀展現(xiàn);另一方面，能活化學生的數(shù)學思維，讓學生進行能動地認知、想象、推理，從而完成對數(shù)學知識的深度建構。

思維導圖，能讓數(shù)學知識直觀展現(xiàn)。借助思維導圖，學生能完成對數(shù)學知識的由此及彼、由淺入深、由表及里的建構。借助思維導圖，學生對數(shù)學知識的認知、理解、建構將更加清晰、更加牢靠。思維導圖，讓知識直觀展現(xiàn)。

2. 思維導圖：讓思維觸手可及

由于年齡特征、心理特征等因素的制約，學生對數(shù)學知識的理解、建構有時往往是蜻蜓點水、浮光掠影的。作為教師，可以充分運用思維導圖，讓學生的思維觸手可及。思維導圖又被稱為心智圖，是基于對人腦的模擬，契合大腦的認知方式。在思維導圖中，我們可以清晰地看到學生的思維狀態(tài)、思維方向、思維路徑、思維策略等。借助于思維導圖，在觸摸到學生的數(shù)學思維之后，教師可以有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維。

比如教學“梯形的面積”，學生遇到了靠墻圍籬笆的情境（如圖1），同時，這道習題打破了傳統(tǒng)的已知梯形的上底、下底、高，要求梯形的面積的問題;而是已知籬笆的總長度以及籬笆的高，要求籬笆圍成的圖形的面積。在解決這個問題時，許多學生都理不清頭緒，有學生看不懂題意，不知道墻在哪里;有學生雖然能看清題意，但卻找不到解決問題的路徑，等等。為此，筆者運用思維導圖，在問題和條件之間架設橋梁，從而引導學生的數(shù)學思維。借助于思維導圖，學生能主動進行思考、探究，從而能讓學生認識到：要求梯形的面積，只要知道梯形的上下底的和、高就行了。這樣的問題解決策略、步驟，反而要比已知梯形的上底、下底和高來得更方便、更快捷些。這樣的思維導圖，能打破學生的思維定式，讓學生產(chǎn)生頓悟、靈感。同時，學生的數(shù)學思維也在導圖中得到了體現(xiàn)。

思維導圖能調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗，讓學生依托已有知識經(jīng)驗進行思維。通過思維導圖，學生的數(shù)學思維更靈動、更有生機和活力。他們能對數(shù)學問題進行主動思考、探究。思維導圖改變了學生的認知方式，能讓學生主動畫圖、操作，主動尋求未知與已知之間的關系，主動尋找解決問題的策略、路徑、方法。

3. 思維導圖，讓學習有跡可尋

思維導圖有助于學生進行主動學習。過去，學生往往在教師的牽引下進行數(shù)學學習，這樣的學習是被動的、機械的、亦步亦趨的。思維導圖，賦予了學生數(shù)學學習的充分時空，讓學生能主動進行數(shù)學學習，讓學生的數(shù)學學習有跡可循。在教學中，學生以思維導圖為媒介、載體、抓手，教師只需要對學生的數(shù)學學習進行點撥、啟發(fā)，就能開拓學生的創(chuàng)造性思維。

比如教學“角的認識”，筆者用表格建構了一個思維導圖：小于90°的角、等于90°的角、大于90°而小于180°的角、等于180°的角、等于360°的角，等等。在思考、探究的過程中，學生借助于兩根小棒，讓其中的一根小棒圍繞另一根小棒旋轉，從而依次、分別得到了銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角等。在建構角的過程中，有學生認識到，有些角的度數(shù)是確定的，有些角的度數(shù)是不確定的。如此，不僅讓學生掌握了應掌握的知識，而且還拓展了學生的認知，讓學生認識了劣角、優(yōu)角等。由于學生是動態(tài)地建構、認知，因而將知識點融為一個整體。學生不僅理解了角的定義，更理解了角的分類、角與角之間的關聯(lián)，等等。在思維導圖的引導下，學生的數(shù)學學習變得更主動、更積極了，學生的數(shù)學學習變得有跡可循了。

思維導圖是學生數(shù)學學習的支架，猶如一根拐杖，不僅能將數(shù)學知識銜接起來，更能疏通學生的思路。學生在數(shù)學學習中，能夠循著思維導圖的方向、路徑，調(diào)適自己的數(shù)學學習。教學中，學生還可以自主畫圖，將數(shù)學知識的關系勾連起來、集約起來，將自己的思維展示出來。如此，數(shù)學學習就將從零散走向集約、從粗放走向精致、從朦朧走向清晰。在運用思維導圖進行學習的過程中，學生的直覺思維力、邏輯思維力等都能得到有效提升！