林冬玲

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的一大目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。由于童話故事極具趣味性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)越來越重視童話故事的閱讀指導(dǎo)應(yīng)用。本文主要從小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)工作的特點(diǎn)出發(fā)，探究其具體的指導(dǎo)措施，希望能為小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);童話故事;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0142-02

與其他閱讀題材不同，童話故事類閱讀題材表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵寓意深遠(yuǎn)，多以擬人的形式賦予動物、物體等生命，用詼諧幽默的手法講述故事，帶給學(xué)生無限的遐想與思考。

一、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)特點(diǎn)

（一）充分體現(xiàn)童話故事豐富的想象力

之所以要在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀中融入童話故事元素是因為童話可以帶給學(xué)生更多的想象，滿足學(xué)生的天真幻想。小學(xué)閱讀指導(dǎo)面對的都是心智還沒有完全成熟的兒童，其有自己的思維世界和認(rèn)知習(xí)慣，在這個世界里，身邊的一草一木都是有生命的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中滿足學(xué)生的想象，為學(xué)生創(chuàng)造無限的可能。

（二）充分體現(xiàn)童話作品的文學(xué)價值

小學(xué)語文教材為學(xué)生提供的童話故事都是在相同題材中精心挑選出來的，因此其不光有較高的閱讀價值，同樣也有較高的文學(xué)價值。高質(zhì)量的閱讀素材可以逐漸改變學(xué)生看待事物的角度和態(tài)度。優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的引導(dǎo)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在充分利用文學(xué)作品教育價值的同時，讓學(xué)生換個角度看待世界，有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[1]。

（三）充分體現(xiàn)童話故事的審美價值

與其他語文知識的教學(xué)不同，童話故事的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)其審美價值。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生知道什么是善、什么是惡，什么是優(yōu)秀文化、什么是糟粕文化，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）注重閱讀技巧培養(yǎng)

好的故事應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。學(xué)生只有對文章整體加以把控，站在作者的角度審視文章，才能獲得更為完整的信息，體會文章的主旨，理解文章的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)活動時，積極運(yùn)用合理手段，促使學(xué)生提升文章把控能力;通過傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會閱讀的意義，這個過程有助于學(xué)生進(jìn)一步提升基本的閱讀能力。

相對來說，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時期，對于一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用理解能力較差，往往會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意，在講解學(xué)習(xí)方法時，一定要根據(jù)整體的學(xué)情向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。

古語道，授之以魚不如授之以漁。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語文閱讀的基礎(chǔ)和前提。如果只是一味地接受教師講解的理論知識和結(jié)果，學(xué)生是不會有進(jìn)步的[2]。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的重難點(diǎn)句子和段落等，對于學(xué)生難以理解的部分，教師首先要引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來反復(fù)品讀。

（二）樹立正確的價值導(dǎo)向

正確的價值導(dǎo)向是開展童話故事閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在觀念的形成階段，教師的正確引導(dǎo)，能為學(xué)生健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在童話故事閱讀中，教師要樹立正確的價值導(dǎo)向，邊閱讀邊與學(xué)生互動，通過閱讀材料中的故事或人物引導(dǎo)學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思考。在這個過程中，小學(xué)生語言表達(dá)能力較差，所以，教師要耐心聽學(xué)生的描述，給予其更多的表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的交流與溝通的過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的困難和問題，并及時對學(xué)生的問題加以糾正，為學(xué)生形成健全的人格和正確的觀念奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

（三）選擇適合的閱讀材料

小學(xué)生普遍思維能力有限，對部分事物的理解無法達(dá)到教師的預(yù)期，如果不根據(jù)學(xué)生的實際情況為其挑選合適的閱讀材料，那么必然會影響學(xué)生的閱讀效果和體驗，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性。因此，在開展童話故事閱讀之前，教師應(yīng)明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，結(jié)合其他教師的意見確定閱讀材料的方向，以此確保學(xué)生的閱讀積極性。如小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡顏色豐富的書籍，那么教師可以為學(xué)生選擇合適的繪本書籍[4]。閱讀材料的選擇不僅在于書籍的表現(xiàn)形式，更多的是在于閱讀材料的內(nèi)容。教師在挑選閱讀材料時一定要注意閱讀題材和內(nèi)容的多樣化，為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。如教師可以將日常閱讀童話故事的種類劃分為大自然科普類、家庭關(guān)系認(rèn)知類、自我保護(hù)類、走進(jìn)職業(yè)類、化學(xué)知識應(yīng)用類等，合理劃分日常童話故事閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造閱讀機(jī)會的同時，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，從而開展針對性閱讀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

當(dāng)下部分教師在童話故事閱讀教學(xué)中存在兩個問題。一方面，教師沒有意識到童話故事閱讀對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)意識提高的重要性;另一方面教師忽視了童話故事閱讀中對學(xué)生的陪伴。因此，在童話故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到童話故事閱讀的重要性以及教師陪伴的重要性。教師應(yīng)意識到閱讀的重要性，閱讀的過程是學(xué)生汲取知識的過程，同時也是學(xué)生反思的過程。書中蘊(yùn)含著很多做人做事的道理，學(xué)生在閱讀時可以了解到很多知識，同時也可以領(lǐng)略不同的人生。但小學(xué)生年齡尚小，需要教師充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。

學(xué)生可以在教師的支持和幫助下建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，用正確的態(tài)度和方法實現(xiàn)童話故事閱讀[5]。教師可以通過組織班級會議了解學(xué)生對童話故事閱讀的看法，規(guī)定和明確童話故事的閱讀時間和內(nèi)容，如每天晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)是童話故事閱讀的時間，邀請家長輪流陪伴學(xué)生閱讀，逐漸讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和家長在親子共同閱讀的過程中拉近彼此的關(guān)系。

（五）營造良好的閱讀氛圍

親子共讀是營造良好閱讀氛圍的重點(diǎn)。但從當(dāng)下部分家庭的童話故事閱讀環(huán)境來看，依然有很多需要改進(jìn)的地方。如部分家庭沒有在家中設(shè)置閱讀的地方，學(xué)生在客廳閱讀時，家長會在客廳看電視、玩手機(jī)，這使學(xué)生的閱讀環(huán)境沒有保障，經(jīng)常受到外界的干擾，導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁。因此，教師可以引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇適合其閱讀的地方，如可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀角，也可以在其臥室內(nèi)放置一個書架，創(chuàng)造一個安靜的、適合閱讀的氛圍。

當(dāng)然，閱讀氛圍不僅指的是良好的外部環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，支持童話故事閱讀的開展。針對缺乏童話故事閱讀教學(xué)經(jīng)驗的教師，學(xué)?？梢詣?chuàng)立交流群，邀請各個教師分享童話故事閱讀的經(jīng)驗，供其他教師參考[6]。教師也可以組建互助圖書館，將學(xué)生家中有且可以外借的書籍統(tǒng)計起來，實現(xiàn)班級內(nèi)閱讀書籍的共享，以此降低家庭閱讀書籍購買的成本，與此同時，也有助于拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，并在家庭內(nèi)部童話故事閱讀的同時影響更多的家長參與閱讀，從而營造良好的閱讀氛圍。

綜上所述，利用童話故事實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)不光可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升其閱讀興趣，還可以在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘童話故事資源，不斷發(fā)掘童話故事的教育價值，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美觀念，為其以后的學(xué)習(xí)與成長奠定奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王順琴.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程·小學(xué)，2014（4）.

[2]儲清明.重視課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率[J].兒童大世界（下半月），2018（10）.

[3]韓紅霞.讓學(xué)生愛上閱讀——淺談小學(xué)語文小學(xué)語文整本書教學(xué)實踐[J].語文課內(nèi)外，2018（15）.

[4]賈會新.小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)與探索[J].讀與寫（上，下旬），2016（7）.

[5]侯國梅.小學(xué)語文整本書閱讀考查的命題策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（11）.

[6]李黎明，辛紅.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].教育實踐與研究，2015（29）.