【摘 要】游戲是幼兒的天性，只有將游戲的主動權交給幼兒，才能發(fā)揮其學習的能動性，這對于幼兒的成長是至關重要的。區(qū)域游戲是幼兒園最典型的教學形式之一，在開展過程中，應該突出對幼兒主動學習興趣、主動學習能力的培養(yǎng)，讓幼兒的自主意識和自主能力得到開發(fā)。在區(qū)域游戲設計中，教師需要根據(jù)幼兒的心智發(fā)展水平，借助豐富、多樣的自主性區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)對幼兒主動學習能力的培養(yǎng)。本文以某幼兒園為例，在區(qū)域游戲活動設計調(diào)查的基礎上，探討促進游戲過程中幼兒主動學習能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】主動學習;區(qū)域游戲;教學實踐

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0244-02

幼兒園階段是幼兒自主性發(fā)展的關鍵時期，由于幼兒認知能力等方面的欠缺，在幼兒自主學習能力培養(yǎng)中采用理論教學模式很難起到效果。而依托自主性區(qū)域游戲能夠更好實現(xiàn)目標，促進幼兒學習主動性的發(fā)展[1]。區(qū)域活動是幼兒自主探索、尋求問題解決途徑的一種重要方式，要培養(yǎng)幼兒的自主性就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教學中幼兒對教師言聽計從的現(xiàn)象，減少區(qū)域游戲中教師對幼兒活動的干擾，將區(qū)域游戲的主動權交還給幼兒，進而促進幼兒主動性的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲的內(nèi)涵

游戲可謂幼兒的天性，他們認知能力的發(fā)展、情感的養(yǎng)成、動作行為的協(xié)調(diào)等都是在游戲過程中慢慢實現(xiàn)的。區(qū)域游戲是指在某一區(qū)域內(nèi)，設計一些具有自主性的游戲，讓幼兒參與其中。其特點是在游戲過程中教師不能干預幼兒的游戲行為，要側重幼兒主動性、自主性的培養(yǎng)，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法來決定游戲的方法、選擇伙伴等[2]。從實際情況看，目前區(qū)域游戲是幼兒園必備的課程，在游戲過程中，教師應對幼兒行為進行觀察和記錄，并根據(jù)教學目標，反饋幼兒游戲中存在的不足，進而更好地促進幼兒主動性和自主性的發(fā)展。

二、幼兒主動性導向下的幼兒園區(qū)域游戲開展情況

筆者主要對我園幼兒園中區(qū)域游戲的開展情況、幼兒自主學習能力的發(fā)展情況進行了深入調(diào)查，總結發(fā)現(xiàn)存在以下兩個方面的問題。

一是區(qū)域游戲開展過程中，幼兒自主性差、目標意識不強。如調(diào)查中，中小班的幼兒雖然對區(qū)域游戲有著較強的好奇心，但在游戲過程中比較盲目，缺少自主意識;在區(qū)域游戲中投放新材料后，部分幼兒只是隨意游戲，缺少對目標的構建。而大班幼兒雖然自主意識強，但是很少主動學習，大部分幼兒依舊是選擇上次區(qū)域游戲中的舊材料玩游戲，對新材料缺少探究意識，同時缺少對游戲的創(chuàng)新和自信心的發(fā)展。

二是由于幼兒的認知特點與材料投放的影響，幼兒在自主游戲過程中創(chuàng)造力較弱，專注力不足。如在區(qū)域游戲過程中，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小班的幼兒遇到問題時很少會主動尋求解決方法，而是很快尋求教師的幫助;或者遇到問題時稍加嘗試，無法解決便放棄。長此以往，幼兒對于某一事物的專注力、解決問題能力的發(fā)展都會受到消極的影響。

三、自主性區(qū)域游戲中促進幼兒主動性發(fā)展的策略

（一）科學設計區(qū)域游戲資源，確保區(qū)域游戲趣味性

區(qū)域游戲的設計與開發(fā)，必須重視游戲的趣味性，這是激發(fā)幼兒主動性的關鍵。根據(jù)教育心理學的內(nèi)容，幼兒階段孩子的身心、智力發(fā)展都十分的迅速，但這個階段幼兒的缺點是對事物的感知十分直觀，缺乏邏輯思維能力。另外，幼兒對某一事物的興趣與專注力持續(xù)時間不長，很容易受到各種外界因素的影響。所以要科學設計區(qū)域游戲，保持區(qū)域游戲的趣味性，提升區(qū)域游戲?qū)τ變褐鲃有缘募ぐl(fā)作用。

要做到這一點，要先保持區(qū)域游戲?qū)τ變旱奈ΑＨ缭趯嶋H中，將幼兒園劃分為多個區(qū)域，每個區(qū)域設計不同的游戲，投放不同的材料。避免每次開展區(qū)域游戲都在一個區(qū)域內(nèi)，影響幼兒對區(qū)域游戲的新鮮感與興趣。在不同區(qū)域投放材料，不要求玩具多么豐富，但必須具備可玩性，最好能夠一物多用，讓幼兒在游戲中隨意組合，為幼兒參與區(qū)域游戲提供更廣闊的空間。如在中班益智區(qū)投放多米諾骨牌，教師根據(jù)幼兒年齡特點在牌面上設計“點數(shù)對應”“物物對應”“顏色對應”等圖案。這樣幼兒在排列多米諾骨牌之余，還可以玩接龍游戲，豐富圖形、點數(shù)、顏色之類的相關經(jīng)驗。

在確定區(qū)域游戲主題后，也需要對區(qū)域游戲中投放的材料進行多樣化改造。如果在第一次區(qū)域游戲中投放了一種活動材料;那么開展第二次游戲時則要根據(jù)游戲內(nèi)容更新活動材料，不斷激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動性，發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)Ω佑行У嘏囵B(yǎng)幼兒的自主性的作用。同時，材料投放時要盡量選擇顏色比較鮮艷的玩具，根據(jù)幼兒容易被新鮮事物吸引的特點，鼓勵他們自主在區(qū)域中進行游戲。如在中班美術區(qū)進行“運動小人”的藝術創(chuàng)造，初次讓幼兒以黏土、毛根為材料進行創(chuàng)作。隨著時間的推移，教師和幼兒一起討論“還可以用哪些材料進行創(chuàng)作？”幼兒可能會想到紐扣、各種各樣的繩子、玉米粒、貝殼、硬紙板等。之后，師幼共同收集材料，開始更多元的藝術創(chuàng)作，作品從單一的平面開始向立體延伸。

（二）教師有效引導，減少對幼兒行為的干預

首先，區(qū)域游戲中教師要最低限度的引導，減少對幼兒活動的干擾與影響。在區(qū)域游戲中，某些幼兒由于不善于與人交往，因為其他幼兒都已經(jīng)確定了游戲伙伴，可能找不到伙伴一起游戲。面對這一情況，教師在游戲引導中，可以有意識地保持幼兒人數(shù)為雙數(shù)，通過組隊的方式避免幼兒單獨參與游戲的現(xiàn)象。

其次，在游戲過程中給予隱蔽式的指導。在自主區(qū)域游戲過程中，一般會出現(xiàn)投入材料不足、喜歡某一材料的小朋友較多，而出現(xiàn)幾個小朋友搶奪一個玩具的情況，甚至由此產(chǎn)生爭執(zhí)的情況。面對這一現(xiàn)象，教師一定要指導，但要隱蔽進行和介入。這就需要教師深入觀察幼兒游戲中遇到的問題，判斷幼兒的行為，能不介入的盡量不介入。

（三）尊重幼兒的主體性，創(chuàng)建良好的游戲氛圍

首先，在游戲設計方面，要堅持以幼兒發(fā)展為目標的原則。如在區(qū)域游戲設計中，設計多元化目標，每個幼兒的發(fā)展情況、認知能力、社會經(jīng)驗等不同，所以設計多元化目標即能滿足每個幼兒的發(fā)展，尊重幼兒之間的個體差異，確保區(qū)域游戲中幼兒得到個性化的發(fā)展。

在大班益智區(qū)創(chuàng)設游戲“尋找寶藏”時，教師可在地面繪制方格子圖，提供藏寶箱、顏色卡片、空白路徑圖，讓幼兒自主選擇游戲玩法。

方法一：促進幼兒在游戲中掌握與運用模式。一名幼兒設定“寶藏”位置，用顏色卡片按規(guī)律設計一條路徑，其余格子內(nèi)隨意擺放顏色卡片;其他幼兒根據(jù)顏色規(guī)律，尋找正確路徑。

方法二：發(fā)展幼兒對空間方位的運用能力。一名幼兒設定“寶藏”位置及出發(fā)位置，其他幼兒在空白路徑圖上用上下左右方位標記、繪制每一步的行進方向，最后在方格子上驗證路線是否正確。如有兩名以上幼兒參與，還可比較誰能更快找到“寶藏”。

其次，教師是區(qū)域游戲中的“權威”，幼兒每天接觸最多的也是教師，教師的一言一行對幼兒的行為會有很大的影響。所以要在區(qū)域游戲中促進幼兒自主性的發(fā)展，教師就要以“朋友”的身份、口吻與幼兒交流，避免言語內(nèi)容對幼兒游戲能動性的影響。如在區(qū)域游戲中，往往有一些調(diào)皮、搗蛋的幼兒會做一些“與眾不同”的游戲。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，教師應該不過多干預，也不能訓斥，畢竟“與眾不同”也是幼兒的一種自主表現(xiàn)方式。

（四）對區(qū)域游戲進行多元化評價

區(qū)域游戲結束之后，也需要對幼兒的行為、表現(xiàn)等進行多元化的評價，作為區(qū)域活動的總結與下一次區(qū)域活動的延伸，奠定下一次區(qū)域活動的基礎，更好促進幼兒游戲中主動性的發(fā)展。

首先，引導幼兒進行自我評價，這是激發(fā)幼兒游戲自主性的一種途徑。如教師提問：“游戲中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么不滿意的，大家說出來評一評？”在一次區(qū)域游戲回顧中，程程分享游戲內(nèi)容時說：“我今天搭了一個天寧寺寶塔，搭得很高，可是后來倒了?！苯處焼枺骸盀槭裁磿鼓兀俊背坛陶f：“因為太高了，一晃就倒了。”教師追問：“馨馨的城堡也很高，但沒有倒。怎樣才能搭得又高又穩(wěn)呢？”通過這種方式，讓幼兒評定自己的行為，了解自己不足，在下一次的區(qū)域游戲中進行改善與優(yōu)化。

其次，對于不同認知能力的幼兒，在區(qū)域游戲結束之后需要根據(jù)不同評價標準進行點評。如針對大班的幼兒，需要內(nèi)容更豐富的評價。針對區(qū)域游戲中破壞玩具的行為，教師必須要給予批評，避免行為的再次產(chǎn)生。對于小班的幼兒，教師的引導與評價要更加委婉。在評價時可以引導幼兒自我表達，滿足幼兒交流表達的愿望，充分調(diào)動幼兒自主評價的積極性。

區(qū)域游戲活動是培養(yǎng)幼兒自主能力的重要途徑，但在實際開展中，部分幼兒教師對于區(qū)域游戲重視不足，對幼兒自主性培養(yǎng)不夠重視，不關注區(qū)域游戲時間、空間以及所需投放的材料。要提升幼兒園區(qū)域游戲活動質(zhì)量，就需要從這幾個角度進行優(yōu)化，真正實現(xiàn)通過區(qū)域游戲促進幼兒自主能力發(fā)展的目標。在本研究中，由于所選的幼兒園的樣本較少，結論難免存在局限之處，希望本研究對促進幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量的提升有幫助。

【參考文獻】

[1]張麗.自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學習的實踐探究[J].才智，2020（18）.

[2]李濤.關于幼兒一日活動中自主性游戲的隱現(xiàn)與分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（6）.

【作者簡介】

馮雅靜（1966～），女，江蘇常州人，本科，正高級教師。研究方向：學前教育。