陳雙珍

摘 要：整本書的閱讀是師生共同成長的路。教師要以導(dǎo)讀課為藥引子，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興致;閱讀過程中導(dǎo)之以法，真正提高閱讀的實效;注重閱讀遷移，讓讀與寫聯(lián)動，得法生慧，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;培養(yǎng)興趣;導(dǎo)之以法;讀寫聯(lián)動

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2020）06-0018-02

一、引言

新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀整本的書。所以現(xiàn)在的語文教育要注重閱讀，不單單是課內(nèi)閱讀，還包括課外的閱讀。學(xué)生要從小就開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這樣才能有效提高自身的閱讀水平。讀書養(yǎng)性，讀書生慧，是師生共同成長的路。福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué)開設(shè)了課外閱讀課，每周三下午教師都會和學(xué)生一起泛舟書海，浸潤書香，品咂人生。學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下不斷采擷成長的智慧，享受閱讀的快樂。下面，談?wù)剮熒沧x一本書的有效策略。

二、悅讀，上好導(dǎo)讀為藥引

如今很多小學(xué)生受社會和家長的影響沉迷手機、電腦，犯了不愛閱讀的“病癥”，而培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是治愈這一“病癥”的藥方。所以閱讀教學(xué)當務(wù)之急是尋找一劑能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的良方妙藥。而上好導(dǎo)讀課就是這劑能引發(fā)學(xué)生對讀物的親近感，讓學(xué)生充滿閱讀期待的藥引子。導(dǎo)讀課顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通常是在學(xué)生閱讀這本書之前進行的。如何上好導(dǎo)讀課呢？現(xiàn)以導(dǎo)讀《我想養(yǎng)一只鴨子》為例。

《我想養(yǎng)一只鴨子》是作家陳詩哥的一篇長篇童話。這一本“橋梁書”，能否幫助低中年級學(xué)生順利進行文字的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎？閱讀之前，筆者先在屏幕上呈現(xiàn)這本書的封面，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察。這本書形象有趣的封面一下子吸引了學(xué)生的眼球，封面上一黑一白的鴨子勾起了學(xué)生的興致。筆者故弄玄虛地和學(xué)生說：“老師要認真地看看這本書，可有趣了！”這時，學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來。緊接著，筆者在課上組織故事擂臺賽——封面大猜想，根據(jù)封面，學(xué)生四人為一小組進行擂臺賽。經(jīng)過比拼，小組內(nèi)推選一名代表上臺匯報。過程中提示：故事猜想不怕離譜，夠精彩就行。比拼開始了，學(xué)生的答案異想天開、精彩紛呈。課堂過半，學(xué)生的猜想?yún)R報結(jié)束了。于是，筆者進行第二部分的活動，讓學(xué)生根據(jù)已有封面和自己的猜想，重新設(shè)計書的封面，再把心目中鴨子的形象寫下來。通過上面的封面大猜想的擂臺賽和重新設(shè)計書的封面的活動，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了極大的興趣，這時教師適時拋出問題：“作家陳詩哥在書中寫的是怎樣的鴨子呢？跟你們想的一樣嗎？同學(xué)們想不想知道？”“想！”齊刷刷一片喊聲?！昂?，現(xiàn)在，隆重舉行‘讀書見面會?！睘闋I造閱讀的氛圍，在新書還未發(fā)放前，筆者讓學(xué)生利用休息時間設(shè)計讀書見面會板報。新書發(fā)下來了，介紹作者：陳詩哥是位了不起的大作家……學(xué)生們對作者產(chǎn)生敬重感。接下來，學(xué)生在書上隆重舉行簽字儀式，寫下：我是這本書的好朋友×××。課后，讓親子共讀這本書。在家長的陪伴下，學(xué)生讀得更加開心了。

導(dǎo)讀一本書，可以從讀封面入手，引導(dǎo)學(xué)生進行封面大猜想，勾起學(xué)生閱讀的欲望;隆重舉行讀書見面會，營造閱讀的氛圍;鼓勵親子共讀，增加讀書的溫馨樂趣?？偠灾瑢?dǎo)讀課要“導(dǎo)”出方法，“導(dǎo)”出樂趣，讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下，懷著閱讀期待開始快樂的讀書之旅。

三、會讀，導(dǎo)之以法收效高

方法的指導(dǎo)能夠提高閱讀的效果。同時，有了閱讀方法，學(xué)生閱讀的能力也會隨著閱讀實踐不斷提升。學(xué)生閱讀《西游記》（學(xué)生版）時，教師從以下幾點滲透閱讀方法，以達成閱讀目標。

（一）自主閱讀，邊讀邊批注

“書不讀不開講?！薄段饔斡洝烦錆M奇異想象，趣味橫生，適合學(xué)生自主閱讀。自主閱讀也能提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)每學(xué)期給學(xué)生一個月左右的閱讀時間，讓他們自主閱讀，同時適時了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵學(xué)生邊讀邊作批注，也可把讀到的原著和改編的電視劇或影視結(jié)合起來。

（二）整體感知，梳理作品結(jié)構(gòu)

《西游記》是一部長篇神魔小說，內(nèi)容龐雜，融合了佛、道、儒三家的思想和內(nèi)容，又涵蓋了現(xiàn)實社會的人情世態(tài)。教師在學(xué)生閱讀的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理，理清作品結(jié)構(gòu)。全書共100回，大致可分為三部分：第一部分（1～8回）寫孫悟空的出身、大鬧天宮、拜師，體現(xiàn)了孫悟空的神通廣大和非凡;第二部分（9～22回）介紹取經(jīng)緣由、師徒來歷;第三部分（23～100回）寫師徒屢遭挫折，降妖伏魔，終于取回真經(jīng)，修成正果。理清了作品的思路，猶如打通了作品的經(jīng)脈，能為后續(xù)閱讀活動的有效開展把好脈、奠好基。

（三）深讀體味，巧用讀書方法

經(jīng)典名著是中華民族千百年來的語言精品，有獨特的文化魅力，值得我們細細品味。小說這么長，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀怠倦，教師要針對不同的章節(jié)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法進行深閱讀。閱讀1～8回，我們可以讓學(xué)生簡單用50～100字概括每一回的內(nèi)容，利用《西游記》連環(huán)畫，抽取比較經(jīng)典的場景，讓學(xué)生進行排序，講解圖片的故事;也可以以小組合作的形式開展，一個人負責一張圖片、一個故事。閱讀9～22回，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)單的形式，找出每位徒弟的外貌描寫、出身經(jīng)歷、使用武器、特殊本領(lǐng)，以加深對人物的了解。作品23～100回是取經(jīng)的全過程。取經(jīng)路上險山惡水，妖精魔鬼層出不窮。閱讀這部分不必探討每個故事，可以創(chuàng)設(shè)“妖魔鬼怪猜猜看”的游戲，先讓學(xué)生通過品味語言，猜測人物，領(lǐng)略語言的魅力，走近人物，再列出制服妖魔鬼怪的方法，讓學(xué)生競猜;也可以讓全班學(xué)生以抽簽的形式，每個人負責一個故事，利用課前三分鐘時間，復(fù)述故事。

在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀方法，既讓學(xué)生覺得閱讀有趣，又讓學(xué)生在有效的深讀中體味到作者的寫作方法：抓住人物的外貌、動作、語言來概括人物的特點。這一寫作方法既是學(xué)生今后閱讀的方法，也是學(xué)生習(xí)作時可以借鑒、運用的方法。

四、慧讀，讀寫聯(lián)動巧生慧

語文課堂應(yīng)該是讀與寫實踐的課堂，且閱讀應(yīng)該為寫作服務(wù)，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)。課堂上教師應(yīng)該注重閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，并創(chuàng)設(shè)新的語境，把閱讀中習(xí)得的寫法遷移應(yīng)用到新的語境中。這樣讀寫聯(lián)動，才是真正的慧讀。

以《西游記》為例，這本書是小說，人物是關(guān)鍵。閱讀課上，可采用讀書交流會的形式引導(dǎo)學(xué)生從自己最感興趣的人物入手。課堂教學(xué)可以分為三個環(huán)節(jié)：

（一）西游無極限，人物是關(guān)鍵

1.取經(jīng)團隊——師徒四人

先讓學(xué)生借助課前畫的“師徒四人”性格特點思維導(dǎo)圖、人物資料學(xué)習(xí)單，說說自己對師徒四人的認識和理解。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住取經(jīng)過程、師徒遇到問題時的口頭禪，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)四人的語言和特點。再列表格就具體事件分析人物性格特點和處理事情的方法與態(tài)度。

2.妖魔團、神佛團

根據(jù)課前制作的“妖魔鬼怪”難度星級圖，進行介紹，學(xué)生可抓住妖魔的原型、武器法寶、降服過程的困難等方面來說。

（二）我們一起去西游招兵買馬，重建取經(jīng)團隊

新一輪的“取經(jīng)之路”又要開始了，現(xiàn)在需要重新組建一支取經(jīng)的隊伍，你會怎么取舍？會選擇哪些人員呢？教師可以建議或要求學(xué)生重組隊伍，可以選擇一個妖魔鬼怪或者佛祖，甚至其他文學(xué)作品中的人物。

（三）小話“西游”——“我的‘西游記”

萬事俱備，只欠東風(fēng)，新的“取經(jīng)團隊”已經(jīng)建好了，新的西游之路一定也充滿著各種想不到的事情。請你寫一寫這一路你們的經(jīng)歷吧。

葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦隨而增長?！币陨檄h(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品中人物形象的過程，為學(xué)生鋪了一條路，讓學(xué)生懂得了塑造人物形象可以從人物與眾不同的外貌、獨特的口頭禪落筆，結(jié)合具體事例刻畫出不同人物的性格特點。接下來閱讀遷移、順勢導(dǎo)入寫作，學(xué)生就能夠做到有話可說，懂得有話怎么說，在寫作之路上盡情地發(fā)揮想象。寫完之后教師進行點評。這樣讀寫聯(lián)動，在閱讀中得法，在寫作中用法，在點評中生慧。

五、結(jié)語

整本書的閱讀是一種無聲的滋養(yǎng)、心靈的潤澤，讓學(xué)生的生命更舒展，讓教育綻放新魅力，是師生共同成長的路。作為一線的語文教師，筆者以導(dǎo)讀課為藥引子，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興致;閱讀過程中導(dǎo)之以法，真正提高閱讀的實效;注意閱讀遷移，讓讀與寫聯(lián)動，得法生慧，從而提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力和寫作能力。閱讀時刻，一切都晴光恰好，就讓我們帶著學(xué)生，一起在美麗的時光中快樂閱讀，讀中享受，讀中生慧。

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