【摘要】中低年級(jí)的小學(xué)生，正處在接受正規(guī)教育的初期階段，在認(rèn)知方面具有良好的可塑性，在能力方面具備較強(qiáng)的發(fā)掘空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)掘出學(xué)生在其他方面的潛力。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)都會(huì)得到有效提升。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，成為擺在每一個(gè)音樂(lè)教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)變能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0185-02

【本文著錄格式】孫盛姣.立足音樂(lè)根本 涵泳創(chuàng)編意蘊(yùn)——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：185-186.

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“創(chuàng)編是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮自身想象力與思維潛能的結(jié)果，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和手段，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)所需的具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才具有重要作用。”傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往將音樂(lè)知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽略了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升全面素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育面臨的迫切任務(wù)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)編能力，開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)，是十分必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中傳遍能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師音樂(lè)創(chuàng)編能力普遍不足

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)也得到了一定的提升，年齡也逐漸趨于年輕化。但是他們多長(zhǎng)于演唱、器樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)創(chuàng)編能力比較薄弱，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力方面也就存在一定困難。

（二）創(chuàng)編能力培養(yǎng)方法過(guò)時(shí)

由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直未能夠得到應(yīng)有的重視，教學(xué)手段單一且落后，創(chuàng)編能力培養(yǎng)策略多半也已過(guò)時(shí)，學(xué)生很難從這樣的課堂上表達(dá)自己真實(shí)的想法，創(chuàng)新思維自然也難以調(diào)動(dòng)。

（三）創(chuàng)編能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身體質(zhì)的邏輯與時(shí)序，缺乏靈活性，過(guò)分明確與細(xì)化，教師和學(xué)生的可創(chuàng)造空間較少。教材所節(jié)選的內(nèi)容的大多為世界名曲選段、民族音樂(lè)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容較少。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)編能力培養(yǎng)策略

（一）提升教師自身的教學(xué)能力與創(chuàng)編能力

世界著名的三大音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)始人除了具有教育家這一身份外，還有另一個(gè)共同的身份——作曲家。在他們從事音樂(lè)教育的過(guò)程中，也從來(lái)沒(méi)有停下過(guò)創(chuàng)作的腳步，并將自己的創(chuàng)作實(shí)踐運(yùn)用到教學(xué)之中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。由此可見(jiàn)，教師自身的音樂(lè)創(chuàng)編能力直接決定了教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。一方面，各地教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極地為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，多多開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，并舉辦音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程比賽，加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)編能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)。另一方面，音樂(lè)教師要在課下積極的進(jìn)行創(chuàng)編教學(xué)方面自主學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的創(chuàng)編教學(xué)水平，并將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷地提升自身的創(chuàng)編教學(xué)水平。

（二）采用多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

俗語(yǔ)說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)方法不僅包含老師的“教”，也包含了學(xué)生的“學(xué)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“風(fēng)向標(biāo)”，直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。就當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大多運(yùn)用語(yǔ)言性、體驗(yàn)性的教學(xué)方法，探究性、實(shí)踐性的教學(xué)方法則運(yùn)用較少，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知心理與創(chuàng)造性。中低年級(jí)的小學(xué)生，由于音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維方式也多以形象思維為主，抽象思維能力較弱，因此需要多借助探究性與實(shí)踐性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生親身參與到各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)之中，并以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生教學(xué)創(chuàng)編能力的提升。

1.律動(dòng)教學(xué)法

律動(dòng)即是人體聽(tīng)到音樂(lè)之后，跟隨音樂(lè)節(jié)奏做出具有一定規(guī)律性的協(xié)調(diào)動(dòng)作。教學(xué)實(shí)踐表明，將身體作為樂(lè)器，通過(guò)多種感官去親身感受與體驗(yàn)音樂(lè)，比只通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果要好很多。中低年級(jí)的小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，通過(guò)律動(dòng)可以有效的激發(fā)學(xué)生最為本能的反應(yīng)，是學(xué)生內(nèi)心情感中對(duì)音樂(lè)最為直觀的回應(yīng)。因此，在日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生以打節(jié)拍的方式表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于音樂(lè)的本能反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如在教學(xué)《丟手絹》一課時(shí)，便可以利用多媒體，結(jié)合音樂(lè)、視頻內(nèi)容，從聲音、視覺(jué)方面對(duì)學(xué)生形成雙重感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的模仿表演。然后在引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)。如此，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的想象，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作能力。

2.情境教學(xué)法

情境教以此學(xué)法，即是通過(guò)對(duì)情境的再現(xiàn)，使學(xué)生猶如身臨其境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而在輕松、和諧的教學(xué)教學(xué)氛圍中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的美，在無(wú)形中掌握音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將“具體的情境”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)意意識(shí)、提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《過(guò)新年》這一課時(shí)，可以首先在教室內(nèi)與學(xué)生們一起裝飾與新年有關(guān)的燈籠、彩帶、氣球等物品，并播放《春節(jié)序曲》的背景音樂(lè)，在教室中營(yíng)造一個(gè)歡天喜地、張燈結(jié)彩的氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生探討有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的歌曲等，最后引導(dǎo)他們?cè)凇缎履旰谩返谋尘耙魳?lè)下，一起剪窗花、貼對(duì)聯(lián)，即興表演、創(chuàng)編新年兒歌等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中書(shū)寫(xiě)旋律，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（三）自主參與，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)編能力

小學(xué)生大都對(duì)打擊樂(lè)器有著深深的喜愛(ài)之情，因此為激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自制的打擊樂(lè)器來(lái)為歌曲進(jìn)行伴奏，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受等來(lái)創(chuàng)造出不同的生意，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和自主創(chuàng)編能力。比如在教學(xué)《閃爍的小星星》一課時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生想象夜空中星星閃爍的樣子，然后利用身邊的文具盒、筆等能發(fā)出聲響的東西，創(chuàng)編星星閃爍的聲音。在引導(dǎo)學(xué)生感受聲音的強(qiáng)弱時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位，然后選擇沙錘、雙響筒、碰鈴、鈴鼓等打擊樂(lè)器，進(jìn)行聲音強(qiáng)弱的演繹。如此，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲音感悟能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的積極性

創(chuàng)編活動(dòng)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)。小學(xué)生由于自制能力不強(qiáng)，缺乏一定的自我約束能力，做事全憑興趣。所以，在創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極的為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)創(chuàng)編作品展示平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)并展示自己所創(chuàng)編的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編的積極性與信心，提升學(xué)生的創(chuàng)造欲與求知欲。教師還可以在這個(gè)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生所創(chuàng)編的音樂(lè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的積極性。此外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的背景下，在展示平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，教師還可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微信公眾號(hào)、微博等，家長(zhǎng)秩序關(guān)注學(xué)校的微博、微信公眾號(hào)及時(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)編作品，并進(jìn)行互動(dòng)、留言，進(jìn)一步刺激學(xué)生創(chuàng)編的積極性，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

總之，音樂(lè)創(chuàng)編能力對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。作為“人類靈魂工程師”的教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新自身的教學(xué)理念，提升自身的音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界中自由翱翔。

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作者簡(jiǎn)介：孫盛姣，女，浙江嘉善，本科，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于嘉善新世紀(jì)學(xué)校，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。