【摘要】本文首先概括了在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法的必要性及優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)分析了高中音樂教學(xué)中情景教學(xué)法的具體實(shí)踐，提出了通過多媒體、語言描述、進(jìn)行表演、聯(lián)系實(shí)際生活與創(chuàng)設(shè)問題情景四種方法構(gòu)建音樂情景的辦法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景;高中音樂;情景教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0189-02

【本文著錄格式】尤曉慶.探析教學(xué)情景的構(gòu)建要點(diǎn)——高中音樂情景教學(xué)法實(shí)踐分析[J].北方音樂，2020，02（03）：189-190.

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸落實(shí)，音樂教育在高中教學(xué)中的地位得到了明顯提高，通過音樂教學(xué)，能夠提升音樂審美能力和培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠用更為生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生充分感受到音樂的美感，從而提高教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)應(yīng)用于高中音樂教學(xué)的必要性與優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)是指通過一定的手段，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出某種具體情景，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程改革背景下，情景教學(xué)能夠充分突出學(xué)生的主體地位，得到了普遍重視。對(duì)于高中音樂教學(xué)來說，主要教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力與音樂素養(yǎng)，因此在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具備明顯優(yōu)勢(shì)。

第一，情景教學(xué)法具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)情景教學(xué)的具體內(nèi)涵，在教學(xué)中要建立生動(dòng)的、具體的、以形象為主體的情境[1]。能夠看出形象是情景教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。在情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中，通過多媒體等技術(shù)手段將具體的形象直接向?qū)W生展示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感性認(rèn)識(shí)。還可以通過語言讓學(xué)生展開聯(lián)想，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

第二，情景教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在音樂的創(chuàng)作中，情感是一種必要因素，音樂教學(xué)也只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能取得良好的教學(xué)效果。通過情景教學(xué)法的運(yùn)用，構(gòu)建出具有感染力的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生共鳴，更加深刻地理解音樂的內(nèi)涵，顯著提高學(xué)生的音樂審美能力。

第三，情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。利用情景教學(xué)法，能夠通過對(duì)某種情景的生動(dòng)展示，對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用，使學(xué)生進(jìn)行自主地想象與創(chuàng)造，產(chǎn)生對(duì)某一事物的新認(rèn)識(shí)，有利于思維方式的進(jìn)一步完善。

二、高中音樂情景教學(xué)法的的構(gòu)建要點(diǎn)與具體實(shí)踐

（一）利用多媒體展現(xiàn)音樂情景

利用多媒體設(shè)備是高中音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的最主要方式之一，通過將音頻、視頻和圖片等信息向?qū)W生展示，將較為枯燥的音樂知識(shí)運(yùn)用具有生動(dòng)性、趣味性以動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺等多種感官，生動(dòng)形象地展現(xiàn)音樂情景，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺，對(duì)音樂形成直觀感受，加深對(duì)音樂的理解[2]。在高中音樂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用范圍十分廣泛，能夠有效適用于各個(gè)單元的教學(xué)，對(duì)增加音樂課程的趣味性和生動(dòng)性方面具有很大幫助。比如在人教版《音樂鑒賞》教材中，教師在講解《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》這首歌曲時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放關(guān)于這一歌曲的視頻，并利用投影儀向?qū)W生展示有關(guān)云南撒尼族的圖片資料和文字資料介紹，以及當(dāng)?shù)孛篮玫淖匀痪吧?，使學(xué)生從直觀的角度了解撒尼族的生活方式、主要節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，從不同層面理解這首歌曲所包含的文化內(nèi)涵和創(chuàng)作背景。在進(jìn)行歌曲鑒賞時(shí)，就能夠加入自己的理解，形成對(duì)于歌曲的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。通過對(duì)音樂情景的生動(dòng)展示，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）通過語言描述音樂情景

除了可以借助多媒體設(shè)備對(duì)音樂情景進(jìn)行展現(xiàn)，在音樂課堂教學(xué)中，教師還要注重語言的運(yùn)用，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，讓學(xué)生對(duì)音樂情景展開想象，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。語言具體可以分為有聲語言和形體語言兩種，就有聲語言來說，在具體的教學(xué)中，教師要注意對(duì)語言情感、音調(diào)和內(nèi)容的合理運(yùn)用，正確把握語言的節(jié)奏、語氣、重音和停頓等因素，從而促進(jìn)學(xué)生更加有效地構(gòu)建出具體的音樂情景。比如在鑒賞《烏蘇里船歌》這一音樂作品時(shí)，教師可以在播放音樂的同時(shí)，利用有聲語言對(duì)歌曲中“赫哲人撒開千張網(wǎng)，船兒滿江魚滿艙。白云飄過大頂子山，金色的陽光照船帆”這一美好的場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)描繪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在頭腦中形成赫哲族人生活的具體情景，從而對(duì)歌曲形成共鳴，達(dá)到情景教學(xué)的目的。教師還應(yīng)在教學(xué)中注重形體語言的運(yùn)用，形體語言主要是指肢體語言、表情和眼神等，通過運(yùn)用形體語言，能夠有效傳達(dá)出音樂所表達(dá)的情緒，具有有聲語言所不具備的表達(dá)效果。在構(gòu)建某種教學(xué)情景時(shí)，教師要保證形體語言的運(yùn)用與音樂所表達(dá)的情緒相一致，使學(xué)生充分感受到音樂中所包含的情緒。

（三）運(yùn)用表演方式融入音樂情景

表演是構(gòu)建音樂情景的一種有效方式，通過表演能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂情景的深入理解。既包括教師通過表演對(duì)某種音樂情景進(jìn)行演示，也包括學(xué)生對(duì)音樂情景的演繹。表演方式的應(yīng)用范圍主要包括民歌、歌劇和音樂劇等音樂題材，此類音樂題材本身具有很寬泛的表演空間，在上述內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用表演方式，能夠取得良好的教學(xué)效果。通過表演能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。比如《春之聲圓舞曲》本身就是舞臺(tái)上表演的音樂節(jié)目，具有很強(qiáng)的音樂表演性質(zhì)，通過音樂生動(dòng)形象地展現(xiàn)了大地回春、一派生機(jī)的景象。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排學(xué)生根據(jù)音樂旋律編排舞蹈動(dòng)作，根據(jù)自己的理解對(duì)這一樂曲進(jìn)行表演，既能夠有效活躍課堂氣氛，也能加深學(xué)生對(duì)于音樂情景的理解，還能夠促進(jìn)音樂素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)合作和交流能力，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)造音樂情景

在很多音樂的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作素材以及樂曲的表現(xiàn)形式都來源于生活，在一些具有民歌性質(zhì)的音樂中，這一特點(diǎn)的表現(xiàn)更加明顯。高中音樂教學(xué)當(dāng)中，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建學(xué)生所熟悉的音樂情景。通過這一方式能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，從而使音樂情景的構(gòu)建更具有效性。比如在音樂鑒賞課程《友誼地久天長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以在課程的導(dǎo)入階段讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的離別場(chǎng)景。這首歌曲在很多學(xué)校的畢業(yè)典禮上都會(huì)出現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)離別的情景進(jìn)行再現(xiàn)，產(chǎn)生與音樂的共鳴。通過創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的音樂情景，能夠更加全面地調(diào)動(dòng)情感，將音樂中包含的情感與學(xué)生自身的情感恰當(dāng)結(jié)合。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情景是指教師按照教學(xué)需要，通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維能力的養(yǎng)成。問題情景主要應(yīng)用于課程的導(dǎo)入階段，在高中音樂教學(xué)中，教師可以在課程開始階段提出相應(yīng)的問題，而后讓學(xué)生在聆聽音樂和教師的講解當(dāng)中對(duì)問題作出思考。在問題內(nèi)容的設(shè)置上，可以從音樂的主題、音樂旋律的特點(diǎn)、音樂所表達(dá)的情感等方面設(shè)置問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，還能夠起到促進(jìn)學(xué)生集中注意力的作用，使其在聽音樂過程中能夠有效思考。比如在音樂鑒賞課程《哈利路亞》的導(dǎo)入階段，教師可以首先向?qū)W生提出問題，這首歌曲為什么以“哈利路亞”為題目，所代表的含義是什么，與歌曲的主題有哪些關(guān)系。通過上述問題的設(shè)置，能夠起到對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)與提示作用，讓學(xué)生通過思考最終得出結(jié)論。

三、結(jié)論

情景教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，在高中音樂教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)都具有積極作用。在高中音樂情景教學(xué)法的應(yīng)用方面，可以通過語言、多媒體、表演、聯(lián)系生活和設(shè)置問題的方法構(gòu)建音樂情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙菲.情境教學(xué)在高中音樂鑒賞課中的應(yīng)用[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[2]景霞.高中音樂課情景教學(xué)的研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒， 2016（8）：149，148.