初中音樂課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

劉曉敏

摘 要：隨著初中音樂課程的不斷發(fā)展，在衡量音樂教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估音樂教學(xué)成果的過程中，涌現(xiàn)了新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與體系，其被統(tǒng)一稱為多元化評(píng)價(jià)體系。相比于過去傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)楹诵牡膯我换u(píng)價(jià)體系，這種多元化的評(píng)價(jià)體系更注重從多方面、多角度來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所學(xué)成績以及教師的教學(xué)質(zhì)量與水平等，更有益于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也大大提高了教師的專業(yè)水平與教學(xué)技能。因此，本文就主要結(jié)合目前音樂教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，深入分析如何在初中音樂課程教學(xué)中構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來推動(dòng)初中音樂課程的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂課程;多元化評(píng)價(jià)體系;音樂技能;綜合發(fā)展

從教育學(xué)角度來看，不管是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)中，不同的學(xué)生主體都擁有不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，即學(xué)習(xí)差異性。同時(shí)，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)中，對(duì)音樂有著濃厚興趣且音樂天賦較好的學(xué)生更容易“脫穎而出”，成為音樂課程中的“強(qiáng)生”。不管是針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，兼顧強(qiáng)生還是弱生，整個(gè)音樂課程的教學(xué)都是具有一定階段性與遞進(jìn)性，且對(duì)學(xué)生的情感教育則是最終教學(xué)目標(biāo)。而將這些不同的教學(xué)要素聯(lián)合起來，就可以構(gòu)成一個(gè)綜合的“結(jié)合學(xué)生差異性、兼顧強(qiáng)生與弱生、統(tǒng)籌階段性與遞進(jìn)性、情感教育為主”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也是本文所要研究的重點(diǎn)所在。

1 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要素分析

1.1 結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性

在初中音樂課程的學(xué)習(xí)中，具備不同性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及感知能力的學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其所具有的音樂審美、樂感以及感知力等都有著一定程度的差異，這就是個(gè)體化的差異性。在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這種不同學(xué)生所具有的個(gè)體差異性，則是基本要素之一，其也反映出過去傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系是較不科學(xué)的，因?yàn)閭€(gè)體之間的差異性，不能使用統(tǒng)一化、同質(zhì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 兼顧強(qiáng)生與弱生

在音樂課程的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生因?yàn)橄忍飒?dú)厚的音樂條件，一般分為自身與外在兩方面，自身?xiàng)l件即包括對(duì)音樂的濃厚興趣、樂感的獨(dú)特掌握、節(jié)奏的正確把控等;外在條件則指的是學(xué)生從學(xué)前到小學(xué)階段所接受的系統(tǒng)化、科學(xué)化與高質(zhì)量的音樂培訓(xùn)與教學(xué)，這就促使他們有著較強(qiáng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)音樂曲調(diào)、節(jié)奏和樂感的把控更出色，從而成為初中音樂學(xué)習(xí)中的“強(qiáng)生”。而從小未接受系統(tǒng)化的音樂訓(xùn)練，對(duì)樂理知識(shí)的掌握不夠、難以把控音準(zhǔn)、音調(diào)和節(jié)奏的，則是需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的“弱生”。

1.3 統(tǒng)籌階段性與遞進(jìn)性

初中音樂教學(xué)是分為基礎(chǔ)性教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)與提升性教學(xué)這三大階段，不同的階段教學(xué)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，這些都是循序漸進(jìn)的，因此音樂課程的教學(xué)具有一定的階段性和地進(jìn)行。

1.4 情感教育為主

不管是音樂教學(xué)，還是其他藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)都在于提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美與感知能力，使其能夠從所學(xué)的音樂藝術(shù)中感受到獨(dú)特的情感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使其形成良好的共情能力。

2 初中音樂課堂教學(xué)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

針對(duì)初中音樂課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，筆者先在所教班級(jí)進(jìn)行了一次全面調(diào)查，調(diào)查顯示約96-99%的學(xué)生特別喜愛音樂課程，其中約85%以上的學(xué)生希望教師可以從多方面關(guān)注他們的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展，不僅是從音樂成績?nèi)胧帧；诖?，下面筆者主要介紹幾種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）《我的音樂young舞臺(tái)》——通過舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”等方式，來吸引學(xué)生積極參與音樂競賽，以初賽和復(fù)賽的方式進(jìn)行音樂比拼，教師做評(píng)委。在校園藝術(shù)節(jié)中，學(xué)生可以表演歌唱和舞蹈，也可以借助樂器來進(jìn)行演奏和朗誦。在闖過層層音樂關(guān)卡之后，最終獲勝的學(xué)生不僅可以獲得校級(jí)獎(jiǎng)狀，還可以獲得展示的機(jī)會(huì)。這種寓教于樂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的音樂參與性，教師也可以做好對(duì)學(xué)生音樂技能、專業(yè)素養(yǎng)、音樂表現(xiàn)等各方面的評(píng)價(jià)，兼顧了強(qiáng)生與弱生。

（2）《今天我來當(dāng)“老師”》——在正式引導(dǎo)學(xué)生開展音樂實(shí)踐活動(dòng)之前，也可以讓學(xué)生根據(jù)教師所選擇的教學(xué)單元內(nèi)容，分小組查找相應(yīng)的教學(xué)資料，然后由學(xué)生自己制作教學(xué)方案，上臺(tái)授課。在學(xué)生講課之后，由講課學(xué)生自己進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最后再由教師展開教學(xué)評(píng)價(jià)和提出相應(yīng)的建議，這樣滿足了統(tǒng)籌教學(xué)階段性與遞進(jìn)性的需求。

2.2 多元化評(píng)價(jià)體系——將各標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)聯(lián)合

綜合上述多元化評(píng)價(jià)各標(biāo)準(zhǔn)來看，綜合化的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含階段測(cè)評(píng)30%、期末總評(píng)40%及課外適評(píng)30%這三個(gè)方面。其中階段測(cè)評(píng)中既可以包含課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)或音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)等，但要注意階段性的區(qū)分。期末總評(píng)可以以書面測(cè)驗(yàn)為主，比例可為60%，輔以必要的音樂實(shí)踐活動(dòng)，比例占到40%。課外適評(píng)則是根據(jù)學(xué)生自己在課外的音樂表演或者其他藝術(shù)活動(dòng)給予綜合性的評(píng)價(jià)，可以上升至學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知與審美層次，給與最客觀的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們的音樂情感能力。

總結(jié)而言，不管是從多元化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程還是不同的評(píng)價(jià)主體來看，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系綜合了個(gè)性與共性，兼顧了強(qiáng)生與弱生，且統(tǒng)籌了階段性與遞進(jìn)性，無疑為初中音樂課程教學(xué)的評(píng)級(jí)與發(fā)展注入了全新的血液，使得教師可以更深入、更全面地了解學(xué)生的實(shí)際音樂需求，并挖掘他們潛在的音樂學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，還能更科學(xué)、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和積極性，從而促進(jìn)他們自身音樂發(fā)散思維、邏輯能力及藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]談小依.論多元化評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2018，（05）.