農(nóng)村留守兒童最優(yōu)化的家庭教育策略

唐冬梅 楊春盛 朱世彥

【摘要】受經(jīng)濟(jì)條件的制約和生活所迫，農(nóng)村人口大規(guī)模的涌入城市，為城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的一份力量，謀取一份生活的收入，也正是此原因?qū)е罗r(nóng)村留守兒童隨處可見，農(nóng)村的留守兒童在成長(zhǎng)的過程中缺失的不僅僅是父母的愛，還有來(lái)自于家庭的教育，優(yōu)化家庭教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展，保障留守兒童的身心健康，下面我們就留守兒童的家庭教育做以下幾點(diǎn)策略分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童? 最優(yōu)化? 家庭教育? 策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題名稱：《留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1559。

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0190-02

從改革開放，到我國(guó)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，其實(shí)每個(gè)階段都有留守兒童的出現(xiàn)，而每個(gè)階段的留守兒童所面臨的情況都不一樣，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)出現(xiàn)的留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭的氛圍已經(jīng)黯淡無(wú)色了，經(jīng)常和孩子在一起的并不是自己的父母，而是老人，這種隔代人帶出來(lái)的孩子在教育方面會(huì)有很大的缺失，同時(shí)，獨(dú)生子女的現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)校較少，合并的合并，取締的取締，這對(duì)于農(nóng)村的留守孩子們來(lái)說(shuō)上學(xué)成了一大問題，所以農(nóng)村的留守兒童變成了寄宿生，離開了家庭的教育環(huán)境，跳到了寄宿的環(huán)境中。所以現(xiàn)階段農(nóng)村的留守兒童需要一個(gè)優(yōu)化的家庭教育環(huán)境，解決現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童存在的問題。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析

1.家庭不完整

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)生活的追求，農(nóng)村人進(jìn)城打工已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，受經(jīng)濟(jì)條件的影響，家長(zhǎng)沒有帶孩子進(jìn)城的條件，同時(shí)在上學(xué)方面，教育對(duì)農(nóng)村戶口孩子上學(xué)上的限制也是孩子們進(jìn)城的重重阻礙之一。種種條件使父母和孩子要異地生活，而父母在家庭中角色的缺失使孩子的家庭教育缺乏完整性，甚至還有甚者，因?yàn)橥獬龃蚬じ改赋霈F(xiàn)離異的現(xiàn)象比比皆是，這種家庭的不完整，對(duì)留守兒童的心靈上留下了創(chuàng)傷和教育的匱乏。還有一些家長(zhǎng)只圖自己的享受和快活，并沒有意識(shí)到自身的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生多大的影響，比如有些家長(zhǎng)嗜賭成性，不但不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的生活照顧也是很粗糙的，這就是家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)并沒有達(dá)到教育孩子的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)沒有良好的成長(zhǎng)氛圍對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很深的影響。

2.隔代教育的弊端

大部分父母外出打工，往往都是把孩子留給老人照看。這時(shí)老人成了留守兒童最重要的家庭教育者。而我們所謂的“代溝”就是老人與孩子這種年齡結(jié)構(gòu)差偏大來(lái)講的，教育不斷的發(fā)展，但是農(nóng)村老人的教育觀并沒有隨之發(fā)生改變，教育水平并沒有得到改善，他們依舊走著教育的老路子，由于所處的年代不同，所以老人與孩子存在很多的代溝，在老人的教育下阻礙了孩子的見識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，老人又可憐孩子們從小就沒有父母的陪伴，所以加倍的關(guān)愛，以至于在教育管理上溺愛成了阻礙孩子的又一武器。老人的教育水平也有一定的局限性。隔代的教育使孩子失去了自主性，同時(shí)也增加了留守兒童的孤獨(dú)感。

3.“寄宿生”的自我放縱

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育，由于學(xué)校離家都比較遠(yuǎn)，寄宿成了孩子上學(xué)的一種方式，這群寄宿生脫離了家庭的教育，而學(xué)校對(duì)寄宿生的教育和監(jiān)管又跟不上去，所以農(nóng)村的留守兒童一般都處在無(wú)人管束的狀態(tài)下，這些寄宿的留守兒童沒有來(lái)自家庭的約束，學(xué)校的管束，更加大膽，更加隨心所欲，更能為自己做主，在這種狀態(tài)下，孩子并不能為自己的所作所為負(fù)責(zé)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題出現(xiàn)，這種放任式的教育對(duì)孩子的心靈和精神上都有很大的影響。不利于孩子的健康成長(zhǎng)和身心健康。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略

1.提升家長(zhǎng)家庭教育重要性的意識(shí)

家長(zhǎng)是家庭教育的重要組成成員，農(nóng)村留守兒童的教育離不開家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)在努力爭(zhēng)取收入的同時(shí)，也要注重孩子的家庭教育。在家庭教育上家長(zhǎng)要承擔(dān)起對(duì)子女教育的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)子女的重要性?，F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在家庭教育上首當(dāng)其沖就是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育意識(shí)的提升。經(jīng)濟(jì)條件固然重要，但是孩子才是我們?yōu)橹畩^斗一輩子的擔(dān)子和動(dòng)力，我們之所以努力爭(zhēng)取更好的生活就是想讓我們的下一代會(huì)更好，一切為了孩子。家庭教育對(duì)農(nóng)村的留守兒童在心理和精神上都是很大的寄托。比如家長(zhǎng)可以多多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，并參與到孩子的成長(zhǎng)過程當(dāng)中去，家長(zhǎng)在工作之余，或者定期的湊出一些時(shí)間專門用在孩子身上，這些時(shí)間并不一定要在孩子的學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)可以通過帶孩子去一些娛樂場(chǎng)所，陪同孩子在他們的世界中享受美好的生活，或者和孩子做一些親子類的活動(dòng)，與孩子一起進(jìn)行生活的體驗(yàn)，拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，使孩子放松對(duì)家長(zhǎng)的警惕和距離感，成為無(wú)話不說(shuō)的朋友一樣沒有代溝。家庭教育不簡(jiǎn)單的是對(duì)孩子追求成績(jī)的教育，還是對(duì)孩子身心健康發(fā)展的教育，來(lái)自于家長(zhǎng)的關(guān)愛是家庭教育中不可缺失的部分，有了家長(zhǎng)的呵護(hù)，孩子才會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿正能量，這才是學(xué)生在教育中最好的家庭教育方式。

2.學(xué)校教育部對(duì)農(nóng)村留守兒童的高度關(guān)注

針對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是學(xué)生與家長(zhǎng)勤于溝通的橋梁，在農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育上要對(duì)留守兒童進(jìn)行高度的重視，嚴(yán)格學(xué)校的管理制度，對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，對(duì)學(xué)校的留守兒童進(jìn)行心理和精神上等多方面的輔助和教育，教師也要對(duì)留守兒童在心理活動(dòng)等更方面進(jìn)行觀察，對(duì)留守兒童進(jìn)行在校教育，制定相應(yīng)的針對(duì)留守兒童的教育方案。比如：教師對(duì)學(xué)生在校的情況與學(xué)生家長(zhǎng)多多的進(jìn)行溝通，時(shí)刻為家長(zhǎng)帶去孩子的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)與孩子在溝通上不脫節(jié)，聯(lián)系密切;叮囑家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常通話，多多聊些孩子感性卻的話題;學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)留守兒童一階段的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。其實(shí)留守兒童真正需要的是心理上的溝通與關(guān)心，他們需要有人傾訴，有人傾聽，有人安慰，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)他們是內(nèi)心的孤獨(dú)。

3.締造良好的社會(huì)氛圍

造成農(nóng)村留守兒童的存在是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)也應(yīng)該對(duì)農(nóng)村留守兒童給予高度的重視和關(guān)愛，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的家庭教育方面社會(huì)應(yīng)該提供良好的社會(huì)環(huán)境，給與留守兒童成長(zhǎng)的更多的空間，社會(huì)應(yīng)該呼吁教育部門乃至其他部門建立留守兒童專門的教育機(jī)構(gòu)，總結(jié)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)以及存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行教育工作的開展，締造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使家長(zhǎng)能夠安心的工作，孩子能夠舒心的上學(xué)。并建立留守兒童家長(zhǎng)咨詢部門，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)留守兒童長(zhǎng)期沒有父母陪伴存在的一些心理和教育上的問題進(jìn)行咨詢，優(yōu)化環(huán)境才能使留守兒童的家庭教育得到更好的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童最重要的問題就是家庭的教育問題，優(yōu)化家庭教育，整合社會(huì)資源，建立留守兒童家庭教育發(fā)展的各種政策性支持，給農(nóng)村留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注，給農(nóng)村留守兒童帶去關(guān)愛，為農(nóng)村留守兒童締造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提升教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的橋梁作用，使孩子們能感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、以及家庭的溫暖和關(guān)懷，增加孩子生活和學(xué)習(xí)的信心和希望，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴，胡桂錟.農(nóng)村留守兒童的家庭教育[J].當(dāng)代青年研究，2006（11）：20.

[2]李伯玲.新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題[J].當(dāng)代教育與文化，2010（1）：52.